Дидактическая игра как средство развития навыков словообразования детей у младшего школьного возраста

Младший школьный возраст является определяющим периодом развития ребенка, когда формируются основы личности, складывается волевые качества и произвольное поведение, активно развиваются процессы мышления, воображения и творчества. Все эти важнейшие качества формируются преимущественно на учебных занятиях, но также и в процессе внеучебной, досуговой деятельности, включая продолжающую сохранять свое влияние на процесс развития ребенка игровую деятельность.

Игра — один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях формирования предметно-практической и речевой деятельности детей, обучения их различным действиям с предметами, знакомству со способами и средствами их словесного обозначения и характеристики.

Социальная среда жинедеятельности ребенка? младшего школьника,? это тот коллектив детей, в котором он живет и развивается. Основной вид его деятельности при этом? учебная, но немаловажную роль продолжает выполнять и игра. В игре ребенком накапливается и закрепляется опыт его социальной жизни. Из своего жизненного опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом, речью. Игра и процесс обучения в школе являются сильнейшими стимулами для проявления детской самодеятельности в области языка; поэтому они должны быть в первую очередь использованы в интересах развития речи детей. С предметами, представленными в игре, ребенок приходит в частое повторное взаимодействие, вследствие чего они легко воспринимаются, запечатлеваются в памяти. Каждый предмет имеет свое имя, каждому действию соответствует свой глагол-наименование.

Слово является для ребенка частью окружающей его действительности. Из этого вытекает, как важно в интересах стимулирования речевой деятельности детей и усвоения ими знаков языка целесообразно использовать специально организованную игровую деятельность, предоставлять им в соответствующем наборе предметы, игрушки, которые будут питать эту деятельность и на основе обогащаемого ею запаса конкретных представлений развивать их язык.

Руководя наблюдениями детей при ознакомлении их с окружающей средой, логопед должен содействовать тому, чтобы наблюдаемая детьми жизнь стимулировала их к воспроизведению ее в игре, а стало быть и в языке, в том числе в языковой деятельности словообразования и словотворчества.

В речевой дидактической игре от ребенка требуется использовать приобретенные им на учебных занятиях знания в новых связях и обстоятельствах. Играя, ребенок самостоятельно решает разнообразные мыслительные задачи, описывает предметы, выделяет их характерные признаки, находит сходство и различие, отгадывает по описанию, группирует предметы по различным свойствам. Речевые игры способствуют сенсорному и умственному развитию, усвоению лексико — грамматических категорий родного языка, а также помогают закреплять и обогащать приобретенные знания, на базе которых развиваются речевые возможности ребенка. [5, 6].

Речевые игры способствуют выполнению важных методических задач: психологически готовят детей к речевому общению; обеспечивают многократное повторение ими речевого материала; тренируют детей в выборе нужного варианта речевого действия, что является подготовкой к овладению самостоятельной развернутой речью.

Дидактические игры и занятия очень важны для умственного и речевого развития детей. Во время занятий у ребенка вырабатываются важные качества, необходимые для познавательного и речевого развития. Опираясь на способность и склонность маленьких детей к подражанию, взрослый побуждает их воспроизводить показанные действия, правильно воспроизводить услышанные слова.

Вызывая подражание своим действиям и словам, логопед учит детей внимательно присматриваться, вслушиваться, понимать и в меру своих возможностей делать то, что от них требуется.

Особенно хорошо дети усваивают сведения об окружающих их предметах и явлениях, когда они имеют возможность не только наблюдать, но и активно действовать с ними. Поэтому обучение различным вариантам дидактических игр входит в содержание логопедических занятий с детьми на школьном логопункте. Дети постепенно учатся собирать и разбирать изображения предметов с помощью мозаики и разрезных картинок, составлять сюжетные картинки из пазлов и кубиков.

Разнообразные дидактические игры на развитие речевого слуха, дыхания, голоса, звукоподражания, игры с использованием разнообразного лексического материала развивают зрительное и слуховое восприятие, внимание, произвольную память и на доступном речевом материале знакомят детей с образцами правильной речи, данными логопедом. Дидактические игры, преследующие педагогическую цель сформировать у детей навыки словообразования и словоизменения, одновременно дают им определенные знания, обогащают словарный запас, совершенствуют грамматический строй речи, способствуют развитию основных психических процессов. Целый ряд игр направлен на развитие сообразительности. В играх с картинками дети классифицируют предметы и явления, что развивает связанные с этим речемыслительные действия, в том числе операции сравнения лексических знаков языка и анализа тех или иных словообразовательных моделей.

Дидактическая игра, как метод обучения, выступает в двух основных вариантах: игры — занятия и т.н. автодидактических игр. В первом случае ведущая роль принадлежит логопеду, который для развития интереса у детей к занятию использует различные игровые приемы, создает игровые ситуации, вносит в обучение детей элементы соревнования. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, объяснениями и показом. С помощью игр-занятий логопед не только передает детям определенные знания, формирует представления, но и решает задачи коррекционной работы. Дидактическая игра используется при обучении детей языку, для развития различных сторон речи, ознакомления с окружающим миром и природой.

Дидактическая игра, как форма обучения, содержит два «начала»: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Логопед при этом одновременно является и организатором, и участником игры.

Не приуменьшая общеобразовательного и воспитательного значения дидактических игр, основной задачей логопедических занятий с детьми остается воспитание у них правильной речи и поведения. Дидактические игры обычно проводятся на фронтальных обучающих занятиях и максимально оречевляются, то есть ребенок играет, постоянно проговаривая (ореячевляя) свои действия.

В процессе дидактических игр на логопедических занятиях у детей формируется неторопливый темп речи, ее звучность и выразительность; совершенствуется звукопроизношение, навыки словоизменения и словообразования.

В дидактических играх дети учатся фиксировать внимание на своей речи, на образцах правильной речи, даваемых логопедом, учатся оценивать свою речь и речь сверстников, у них формируются необходимые представления и обобщения о лексических и грамматических знаках языках? средствах обозначения предметов окружающего мира, их связей и отношений.

• 1. Важнейшая характеристика процесса онтогенетического развития ребенка — формирование речи, как одного из главных компонентов общего развития и одновременно? определяющих свойств и качеств личности. Своевременное формирование лексического и грамматического строя языка ребенка — важнейшее условие его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку именно речь, речевая деятельность выполняет ведущую функцию в развитии процессов мышления, речевого общения, планирования и организации поведения, формирования социальных связей. Все это в своей совокупности — важнейшее средство развития основных психических процессов? мышления, памяти, восприятия, эмоций.
• 2. Словообразование, выполняя большое число функций в речевой деятельности, оказывает существенное влияние на развитие языковой компетенции и речевой коммуникации ребенка младшего школьного возраста. Словообразование в процессе становления и функционирования речевой деятельности представляет собой сложный многообразный мыслеязыковой процесс. Сельмой и восьмой годы жизни — период активного освоения детьми различных способов и моделей словообразования. Словообразование и словесное творчество уже носят интенсивный характер: в этот период своего развития дети начинают употреблять все части речи, осуществляя различные языковые операции с ними.
• 3. Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями овладения словообразовательными умениями и навыками, в связи с чем, коррекционнопедагогический процесс развития речи этих детей необходимо осуществлять на основе точных и полных знаний об особенностях формирования словобразовательных процессов у детей с системными нарушениями речи. Словарный запас у детей с общим недоразвитием речи ограничен и состоит из слов обиходно-бытовой лексики. Одна из причин этого — несформированность словообразовательных операций с лексическми знаками языка. Проблема формирования словарного запаса и словообразовательных операций у детей с ОНР занимает важное место в теории и практике логопедии. Это обусловлено тем, что дети с ОНР недостаточно хорошо понимают смысл действий и операций со знаками языка, специфику того или иного свойства, признака предмета и не могут их правильно обозначать, используют для обозначения признаков и действий производные слова либо более широкого, либо более узкого значения. У детей с ОНР отмечается задержка в овладении семантической структурой слова, отклонения в овладении денотативным и лексикосемантическим компонентом значения вновь усваиваемых слов, специфические затруднения в овладении словобразовательными операциями.
• 4. Успешное преодоление общего недоразвития речи и специфических затруднений в овладении навыками словобразования возможно лишь при условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе логопеда и всего педагогического коллектива образовательного учреждения, педагогов и родителей, единства педагогических требований, предъявляемых к детям.
• 5. В учебной деятельности, ведущей для младшего школьного возраста, значительно быстрее происходит развитие восприятия и осознания детьми речи окружающих и собственной речи, так как последняя приобретает реальную практическую направленность и имеет большое значение для выполнения тех или иных учебн0-познавательных и предметно-практических действий. Важно отметить, что в своей учебной и предметно-игровой деятельности ребенок младшего школьного возраста одновременно опирается на несколько анализаторов, обеспечивающих сенсорное восприятие (зрение, слух, тактильное восприятие), что также оказывает положительное влияние на развитие речи.