Апробация педагогических условий применения игровых интерактивных методов обучения в процессе ознакомления педагогов с оздоровительными технологиями в ДОО

Формирующий этап эксперимента проводился в период с декабря 2015 г. по март 2016 г. Серия занятий внедрялась в работу на мероприятиях с педагогическим коллективом ГБОУ СОШ № 1352 г. Москвы структурные подразделения № 7, № 8, № 9.

Целью экспериментальной работы на формирующем этапе является апробация серий игровых интерактивных занятий в работу с педагогами ДОО на совещаниях, собраниях, семинарах и т. д. Для реализации поставленной цели нами были разработаны 6 игровых интерактивных занятий. При подборе упражнений и заданий мы использовали модификацию материалов Н. А. Моревой, А. А. Струнинной, И. В. Никишина.

Тренинг для педагогов «Здоровьесберегающие технологии в ДОО».

Деловая игра «Знатоки здоровьесберегающих технологий».

Деловая игра «Образовательный оазис».

Мастер-класс «День здоровья педагогов».

Деловая игра «Здоровьесбережение дошкольников через терапевтические возможности искусства в ДОО».

Семинар-практикум «Педагогическое мастерство воспитателя».

Каждое игровое интерактивное занятие было рассчитано на 1,5 часа и состояло из следующих элементов организации: четкостью выбора целей их применения; наличие сценария; комплект ролей и функции игроков; правила; система оценивания игры; методическое обеспечение (подготовка необходимой документации; подготовка технических средств обучения и наглядных пособий и т. д.).

А также был оформлен стенд с материалами по теоретическим основам игровых интерактивных методов: история возникновения деловых игр, тренинга, сущность понятия «ролевая игра», «мозговой штурм».

Первое занятие включало тренинг для педагогов «Здоровьесберегающие технологии в ДОО». Тренинг состоял из следующих этапов: приветствие; основная часть, где реализуются цели и задачи, где происходит формирование или корректировка знаний, умений, навыков и поведения участников; рефлексия, что позволяет участникам сфокусироваться на результате работы, на личном отношении к процессу обучения и наметить пути дальнейшего движения в групповом обучении и развитии.

Цель: актуализация знаний и умений педагогов ДОО по использованию здоровьесберегающих технологий.

Задачи:

Овладевать игровыми методиками.

Искать резервы для более эффективной работы.

Развивать коммуникативные способности.

На первом этапе тренинга предлагалось упражнение «Смысл моего имени», которое настраивает педагогов и дает возможность подчеркнуть свою индивидуальность. Каждый участник выбирал себе любое тренинговое имя: свое настоящее, игровое, имя литературного героя, имя-образ. После этого педагоги по очереди называли свое имя, а потом рассказывали историю его происхождения. Кто-то взял имя своей матери, кто-то имя знаменитой певицы, а одна участница на время тренинга решила стать знаменитой писательницей.

В основной части тренинга дается информация о здоровьесберегающих технологиях: понятия «здоровье», «здоровьесберегающие технологии»; цель и виды здоровьесберегающих технологий. Немедленного включения в обсуждение не последовало, педагоги затруднялись дать точное определение технологиям в ДОО. Для активности была проведена терминологическая разминка: педагогам предлагались листочки, на которых с одной стороны были написаны понятия (физкультурные занятия, точечный массаж, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, сказкотерапия, арт-терапия и т. д.), а с другой стороны — дано название здоровьесберегающей технологии. Педагоги обсуждали технологии сохранения и стимулирования здоровья: о значении подвижных игр, динамических пауз, дыхательной гимнастики; технологии обучения здоровому образу жизни: занятия в бассейне, ритмика; коррекционные технологии: о пользе сказкотерапии, музыкотерапии. Затем предлагалось упражнение «Цветотерапия», где нужно было выбрать цвет буклета и в зависимости от выбранного цвета нужно было использовать здоровьесберегающую технологию. При выборе, например, оранжевого цвета буклета педагогу нужно было показать релаксацию «Штанга». Цель: расслабление мышц рук, ног, корпуса. А при выборе зеленого цвета буклета педагог представлял игру «Угадай вид спорта по показу». Программа тренингового занятия включала: упражнения: «Диалог с ролями», «Угадай кто это?», «Переводчик». Во время тренинга создалась непринужденная атмосфера, поэтому у педагогов во время обсуждения не было эмоциональной напряженности, скованности.

Третья часть данного тренинга отводилась рефлексии впечатлений участников. В конце тренинга педагогам были предложены памятки, содержащие правила здоровьесбережения.

Второе игровое интерактивное занятие включало деловую игру «Знатоки здоровьесберегающих технологий».

Цель: мобилизация интеллектуальных ресурсов педагогов для поиска и решения творческих задач в области здоровьесберегающих технологий.

Деловая игра начинается с нестандартного вопроса: «Что можно сделать интересное с обыкновенной скакалкой?». Был использован эвристический прием, который вызвал удивление у педагогов, способствовал бурному всплеску, активизировало воображение. Ответы были самые разнообразные: ремень для брюк, измеритель длины, веревка для санок, тесьма для перевязки коробок, подарок другу и т. д.

Затем «знатокам» ведущий предлагал решить ряд творческих заданий и игр: «Заморочки из бочки», где участники игры отвечали на вопросы здоровьесберегающей деятельности; «Волшебный мешочек», где нужно было выбрать предмет и рассказать какой вид оздоровления он отражает;

«Разминочная станция», где все хором отгадывали продолжение пословиц о здоровье. А в завершении деловой игры педагоги разрабатывали и представляли свою модель здорового ребенка в виде коллажа, где были использованы вырезки картинок из журналов, газет, буклетов, фотографий; актуальные тезисы и забавные стихи.

Во время игры педагоги чувствовали себя раскрепощенными, активно участвовали во всех конкурсах. Особое внимание проявили к разработке модели здорового ребенка в виде коллажа. На одном из коллажей было написано: «Здоровый ребенок — счастливый ребенок. Он уверен в себе, легко и с удовольствием, открыто и доверчиво общается с людьми — взрослыми и детьми. Он оптимистичен, все воспринимает с радостью, он любознателен и т. д. Взрослые должны помогать малышу научить его чувству собственного достоинства и умению жить среди людей».

Третье игровое интерактивное занятие — деловая игра называлась «Образовательный оазис».

Цель: организация деятельности по разработке проекта внедрения здоровьесберегающих технологий в деятельность ДОО; формирование положительной установки на внедрение инноваций; развитие навыков коллективного принятия решений; приобретение опыта делового общения; развитие творческого мышления участников игры способствовать эффективно взаимодействовать друг с другом.

Задачи:

Разработка критериев оценки проектов.

Проведение конкурса проектов — защита проектов.

Участникам игры было предложено разделиться на группы согласно следующим ролям: разработчики проекта — «оптимисты», «пессимисты», «реалисты» и группа экспертов. При погружении в игру мы использовали следующее задание: по группам раздали силуэты двух человечков. Их необходимо было раскрасить в любой последовательности, но строго поделив на «больного» и «здорового». Затем провести анализ рисунков. Участники игры с интересом обсуждали трудности и успехи в рисовании болезни и здоровья, в выборе цветов.

Далее педагоги получили игровое задание: разработчикам — предлагались на выбор конверты с описанием неблагополучной с точки зрения здоровья ситуации в ДОО (например: постоянно в ДОО карантин; низкая посещаемость детей), экспертам — конверт с описанием критериев, которые могут быть использованы для оценки деятельности групп. Разработчикам — разработать проект внедрения здоровьесберегающих технологий в деятельность ДОО. Экспертам — разработать систему оценки критериев проектов обновленных ДОО и критериев оценки деятельности команд в ходе игрового взаимодействия. Каждая группа отстаивала свой подход и должна была привести не менее 3 аргументов в защиту собственной точки зрения.

В деловой игре «Образовательный оазис» были использованы метод «мозгового штурма», игровое проектирование. После выступления педагога от каждой группы происходил обмен мнениями, вопросы, ответы.

Предложенная игра дала повод поразмышлять педагогам о перспективах использования полученных знаний в дальнейшей профессиональной деятельности.

Четвертое игровое интерактивное занятие включало мастер-класс «День здоровья педагогов». Цель: умение и желание заботиться о своем здоровье, потребности в здоровом образе жизни и эмоциональном благополучии как залоге успешности в педагогической деятельности.

Задачи:

Создать условия для сохранения и укрепления здоровья педагогов.

Поддерживать благоприятный психологический климат в ДОО.

Сформировать у педагогов навыки саморегуляции, чувство эмпатии, позитивное отношение, искренность и открытость.

Это мероприятие мы проводили в спортивном зале. Педагогам заранее было предложено прийти на мастер-класс в спортивной форме или удобной легкой одежде.

На первом этапе занятия педагогам было предложено высказаться о понимании здоровья, что нужно делать чтобы быть здоровым. «Здоровье — это образ жизни», «Здоровье не все, что приносит радость, но без здоровья ничего не радует», «Здоровье — это не только хорошая физическая форма, но и душевное равновесие» и т. д. Далее педагогам дана была статистическая информация по различным профзаболеваниям.

В основной части мастер-класса педагогам предлагалось выполнить комплекс дыхательно-голосовых упражнений для укрепления мышц гортани (поцокать языком громко и быстро, тихо и медленно; несколько раз постараться дотянуться языком до подбородка и т. д.). Затем педагогам был предложен комплекс упражнений для снятия мышечного и психологического напряжения (расправить плечи, встать на цыпочки, поднять руки и потянуться вверх всем телом; полуприсед, немного согнув колени руки назад, вытянуть реки перед собой и потянуться вперед, сохраняя спину абсолютно прямой и т. д.). Затем педагогам был предложен сделать пальчиковый массаж: массируются пальцы каждый отдельно по направлению к его основанию по тыльной, ладонной и боковой поверхностям. Начинается массаж с поглаживания, затем растирание, следующий прием — разминание и заканчивается снова поглаживанием.

После разминки мы предложили участникам разделится на две команды и перейти к конкурсам. Соревнования проходили шумно, весело. Педагоги участвовали в следующих эстафетах: «Кенгуру», «Парная с обручем», «Кто больше попрыгает на скакалке», «Ласточка», «Замена предметов».

Заключительный этап включал упражнение «Дружественная ладошка». Педагогам раздали листки бумаги, где они обводили контуры своих ладоней тем цветом, на которое было похоже их настроение, и каждый написал на ладошке свое имя. Затем предлагалось передать листок с контуром ладошки коллегам по команде, и каждый оставлял свои пожелания или комплименты на одном из пальцев ладошки. Цвет ладошек был яркий, красивый. Пожелания: «Будь здорова!», «Ты самая красивая!», «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!», «Удачи, успехов в любви!», «Отличного дня!».

Мероприятие дало повод больше уделять внимание индивидуальному здоровью и умению соблюдать здоровый образ жизни, заботиться о здоровье других людей, применять предложенные упражнения и конкурсы в работе с дошкольниками.

Пятым мероприятием было «Здоровьесбережение дошкольников через терапевтические возможности искусства в ДОО». Деловая игра «Я знаю все, я все могу!». Цель: систематизация знаний педагогов по вопросам здоровьесбережения дошкольников.

Задачи:

Формировать и закреплять профессиональные знания, умения и навыки педагогов в оздоровительной работе с детьми дошкольного возраста.

Способствовать развитию педагогического мышления, создать благоприятную атмосферу для творческой работы всех участников игры.

Первый этап деловой игры включал притчу о рассуждениях богов о человеке, о его здоровье и упражнение-приветствие «Радостная встреча». Была дана информация как здороваются иностранцы, а потом предложено участникам деловой игры поздороваться с соседом слева по-европейски, а с соседом справа как эфиопы. Это упражнение разрядило обстановку, настроило на творческую работу.

В основной части деловой игры участникам было предложено поделиться на 2 команды, выбрать капитанов и придумать свою визитку (название команды, девиз). Затем проводились следующие конкурсы:

«Визитная карточка», где участники озвучивали название команд и девиз. Вот какие девизы были представлены: «От воспитателя станет всем светлей!», «Стать первым воспитателем не по счету, а по уважению!»; в конкурсе «Разминка» участники отгадывали продолжение пословиц о здоровье: «В здоровом теле — здоровый дух», «Пока здоровье служит, человек не тужит», «Здоров будешь — всего добудешь» и т. д. Очень оживленно и интересно проходил блиц-опрос «Ступени здоровья», где участники деловой игры должны были быстро отвечать на вопросы, в помощь у них на столах лежали барабан и румба. Кто угадал ответ — подает сигнал при помощи этих предметов. Были предложены следующие вопросы:

«Назовите распространенные средства закаливания (солнце, воздух, вода)», «Основной и любимый вид деятельности детей (игра)», «Назовите дерево — королеву звуков (ель — дерево с уникальными звуковыми характеристиками, из нее изготавливают гусли, гитару, гудок)» и т. д. Педагоги отвечали быстро, правильно. В следующем конкурсе «Арттерапевтические методы» нужно было подобрать определение к методу, задание на карточках (арттерапия, изотерапия, музыкотерапия, кинезотерапия, хромотерапия, фототерапия, сказкотерапия, ароматерапия, песочная терапия, библиотерапия, улыбкотерапия).

Хочется отметить, что к пятому мероприятию было уже видно, как педагоги подготовились к заданиям. Они отвечали логично и правильно:

«Песочная терапия — это метод, способствующий общению с окружающим миром и сами собой; уникальный способ снятия внутреннего напряжения, воплощения его на бессознательно-символическом уровне, что позволяет повысить уверенность в себе и открыть новые пути развития»;

«Хромотерапия — лечение искусством и цветом. Например: желтый цвет стимулирует умственную деятельность; зеленый — умиротворяет, успокаивает; голубой — снижает кровяное давление, успокаивает; синий — располагает к серьезности, строгости в поведении; фиолетовый — возбуждает деятельность сердца и легких, увеличивает сопротивляемость организма к простудным заболеваниям; черный в небольшой дозе — сосредотачивает внимание»; «Изотерапия — это терапия с помощью изобразительного искусства, позволяет максимально реализовать творческие способности ребенка, помогает малышу познать свое предназначение» и т. д. В этом конкурсе был применен метод «мозгового штурма». В каждой команде был выбран секретарь, который записывал мнение каждого на листе бумаги по поводу определения данного арттерапевтического метода. Участники знали, что от них не требуется обоснований или объяснений ответов. Было видно, как педагоги в творческом процессе принимали групповое решение — определение того или иного арттерапевтического метода.

Между конкурсами было проведено упражнение «Чувство». Участники писали на листах бумаги какое-либо чувство. Карточки собирались и перетасовывались. Затем каждый участник выбирал любую карточку. Ему необходимо было изобразить то чувство, которое написано на ней. Показ был и пантомимический и мимический. Другие участники, кто в данный момент не играл высказывались о восприятии этого показа.

Следующий конкурс был — конкурс капитанов. Здесь применялась игра «Что сказал царь?». Нужно было придумать атрибут власти (книга, указка, телефон). В течении пяти минут царь дает задания команде. Все в его власти. Царь может давать задание всем вместе, каждому по очереди, комуто одному. Ни одно задание в течение игры не должно повторяться. У царя не должно возникать неловких долгих пауз. Использовались следующие задания: постройте, используя всех игроков команды (болельщиков на стадионе, птичий косяк, сороконожку, военный хор). Во время игры педагоги слушались царя, выполняли его требования; создалась позитивная эмоциональная атмосфера. В конкурсе «Играем вместе с детьми» предлагалось выбрать игровой образ («Три медведя», «Семейка огурцов») и спеть песню (слова были предоставлены) в жанре марша, а другую в жанре польки. А в конкурсе «Гладим животное» — нужно было изобразить и угадать животное.

Эти задания помогали установить зрительный контакт со всеми участниками, развить рефлексивные умения. Педагоги обсуждали и делились своими впечатлениями, развивали воображение. В ходе деловой игры были закреплены знания, умения и навыки в коррекционных технологиях: технологии музыкального воздействия, арт-терапия, сказкотерапия, технологии воздействия цветом.

Шестым мероприятием с применением игровых интерактивных занятий был семинар-практикум «Педагогическое мастерство воспитателя». Цель: повышение уровня компетентности педагогов ДОО в вопросах здоровьесбережения.

Задачи:

способствовать повышению уровня теоретической подготовки воспитателей в вопросах здоровья.

Совершенствовать профессиональный уровень педагогов в вопросах здоровьесбережения через использование творческих форм активации и осмысления своей педагогической деятельности.

Занятие начиналось с упражнения «Ассоциации», где ведущий предложил участникам встать в круг и при помощи мяча снять психологическое напряжение — продолжить фразу. «Если педагог — это цвет, то какой?», «Если педагог — это настроение, то какое?», «Если педагог — игра, то какая?» и т. д. Затем на первом задании предлагалось вытащить из пачки один билет с вопросами, на который участники отвечали письменно. Примерные вопросы следующего содержания: «перечислите методы здоровьсберегающих технологий», «напишите программное содержание физкультурного занятия в подготовительной группе ДОО», «какими должен обладать знаниями педагог в ДОО в области здоровья» и т. д. После этого участники поделились на 2 команды. Второе задание называлось «Психологический ринг», где задавались вопросы, за правильный ответ команда получала фишку. Вопросы касались дошкольной психологии: при описании нужно было определить тип темперамента или назвать понятие, о котором говорится. Упражнения стимулировали взаимодействие интеллектуальных, эмоциональных функций всех участников команды; способствовали активизации и расширению рамок ассоциативного мышления.

В третьем задании «Дружеский шарж» предлагалось придумать и изобразить с помощью мимики и жестов одного из педагогов другой команды. В четвертом задании нужно было как можно больше назвать форм организации физкультурно-оздоровительной работы, которые можно использовать в ДОО. Были перечислены: спортивные праздники и развлечения (эстафеты и конкурсы, с использованием персонажей, с участием родителей, с подвижными народными играми, участие в районных и городских соревнованиях), физкультминутки, закаливание, спортивные игры и упражнения (плавание, катание на самокате, ходьба на лыжах и т. д.), неделя «Здоровья», дыхательная гимнастика, методическая работа (изготовление спортивного инвентаря, семинары и практикумы, изучение спортивной литературы, оформление стендов, составление планов и программ, работа с родителями) и т. д.

В пятом задании педагоги должны были в разных интонациях произнести слово «молодец» (тихо, громко, нежно, удивленно, иронично, восторженно и т. д.), где нужно было продемонстрировать свою выразительную речь, голос. В следующем задании мы использовали кейсметод — решали педагогические ситуации. Педагоги обсуждали ситуации, взятые из педагогической практики, например: «Дети не хотят играть в предложенную воспитателем игру. Как поступить педагогу?», «Мама привела ребенка в детский сад и увидела, что в группе открыта фрамуга, выразив недовольство воспитателю группы и выслушав доводы воспитателя, она обратилась в администрацию детского сада. Оцените действия мамы. Что могла ответить воспитатель на вопрос мамы?» и т. д. Участники семинара-практикума определяли степень отношения к себе, искали и утверждали свои положительные качества, выявляли претензии, пытались найти положительные стороны в выявленных претензиях, осознавали разные модели во взаимодействии с родителями, обсуждали особенности построения работы с трудными родителями.

На заключительном этапе данного мероприятия проводили рефлексию по методу Эдварда де Боно «Шесть шляп мышления». В начале была зачитана притча. Нами было предложено представить себя на месте братьев (из притчи) и примерить одну из шляп. Перед педагогами были разложены на столе шесть шляп (красного, черного, желтого, зеленого, белого и синего цветов). Педагогам давались пояснения, что метод шести шляп активизирует мышление, делает его всесторонним. Каждая шляпа отвечает за свой режим мышления. Педагогам, которые выбрали белую шляпу (поиск информации) мы предложили поделиться информацией об оздоровительных технологиях (коротко, только факты). Группа педагогов, которая выбрала красную шляпу (эмоции, интуиция, чувства) мы попросили поделиться своими чувствами и эмоциями, которые возникают у них, когда они слышат понятие «здоровье». Черная шляпа (критика, недоверие, осторожность): выразить критический взгляд на проблему оздоровления в ДОО. Желтая шляпа (поиск положительных сторон, преимуществ): определила каковы преимущества культуры профессионального здоровья педагогов ДОО? Группа педагогов, которые выбрали зеленую шляпу (новые идеи, предложения) предлагала новые идеи для реализации валеологического просвещения родителей. Педагоги, которые выбрали синюю шляпу подводили итог и управляли обсуждением. В процессе проведения этого метода был отмечен интерес педагогов к работе в интерактивном режиме, активность в выполнении заданий и обсуждении результатов.

Таким образом, на формирующем этапе эксперимента нами было предложено 6 игровых интерактивных занятий: тренинг для педагогов «Здоровьесберегающие технологии в ДОО», деловая игра «Знатоки здоровьесберегающих технологий», деловая игра «Образовательный оазис», мастер-класс «День здоровья педагогов», деловая игра «Здоровьебережение дошкольников через терапевтические возможности искусства в ДОО», семинар-практикум «Педагогическое мастерство воспитателя».

Все игровые интерактивные занятия были построены на основе принципов: принцип пространственной организации, принцип профессионального наполнения, принцип профессионального соответствия, принцип доступности.

Каждое игровое интерактивное занятие было организовано в соответствии со следующими условиями: нахождение проблемной формулировки темы занятия; организация разнообразных ситуаций общения; равноправная позиция педагога на занятии; наличие правил; развитие навыков анализа и самоанализа; комфортность обучения; интеллектуальная состоятельность; благоприятная атмосфера для обмена знаниями; моделирование профессиональной деятельности в процессе обучения.