Контрольный этап исследования

Был проведен с целью проверки эффективности формирующего этапа исследования и подтверждения выдвинутой гипотезы исследования.

Рассмотрим полученные результаты исследования на констатирующем этапе работы.

На констатирующем этапе эмпирического исследования мы провели диагностику сформированности у старших дошкольников с ЗПР коммуникативных навыков.

Результаты контрольного этапа исследования

Цель контрольного этапа исследования — определить эффективность работы по формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

На данном этапе исследования при помощи того же диагностического инструментария, что и на констатирующем этапе исследования, нами был повторно определен уровень сформированности коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития. Проанализируем полученные результаты.

Результаты повторной диагностики уровня понимания дошкольниками эмоционального состояния сверстников и взрослых помещены в таблицу в приложении. Мы проанализировали их и свели в сравнительную диаграмму, где рассмотрены результаты не только экспериментальной, но и контрольной группы.

Рис. 4. Результаты диагностики уровня понимания дошкольниками с ЗПР эмоционального состояния сверстников и взрослых

Рис. 4 наглядно показывает, что в контрольной группе исследования результаты контрольного этапа исследования незначительно отличаются от результатов на констатирующем этапе исследования, сдвиги в ту или иную сторону также незначительны. Здесь положительный сдвиг в сторону среднего уровня составил всего 10%. Количество детей с высоким уровнем сформированности рассматриваемого навыка осталось неизменным — 10%.

В экспериментальной группе мы видим значительные изменения. Количество детей с низким уровнем развития навыков понимания эмоционального состояния сверстников и взрослых понизилось на 20%. Положительная динамика наблюдается и в показателях высокого уровня сформированности коммуникативных навыков: количество детей с высоким уровнем увеличилось на 20%. Дети стали довольно легко справляться с предложенными заданиями, уверенно описывали диагностические картинки. Смогли точно определить эмоциональное состояние героев картинок без помощи, наводящих вопросов экспериментатора.

Анализ результатов диагностики по методике № 1 показал, что в экспериментальной группе, в отличие от контрольной, уровень понимания дошкольниками эмоционального состояния взрослых и сверстников значительно повысился после прохождения программы коррекционных занятий.

После этого я провела повторную диагностику по методике № 2 в контрольной и экспериментальной группе. Результаты поместила в таблицу в приложении. Проанализировав полученные данные, я построила сравнительную диаграмму. Рассмотрим ее подробнее.

Рис. 5. Результаты диагностики уровня развития навыков диалогического общения

Из рис. 5 наглядно видно, что в контрольной группе возросло количество детей со средним уровнем развития анализируемых навыков всего на 10%. Других видимых изменений мы в этой группе не наблюдаем.

В экспериментальной группе результаты повторной диагностике показали значительные положительные сдвиги. А именно, количество детей с низким уровнем сформированности исследуемых навыков сократилось на 10%. Число дошкольников с высоким уровнем увеличилось также на 10%. Общий положительный сдвиг составил 20%. Дети стали увереннее вести диалогическое общение, легко отвечали на заданные вопросы. Ответы были довольно полные. Дети в своей речи использовали простые и сложные предложения.

Таким образом, проведенные нами занятия в экспериментальной группе позволили повысить уровень сформированности навыков диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

После я провела повторную диагностику уровня сформированности навыков дошкольников не ссориться, выходить из конфликтной ситуации, используя свою речь. Данная диагностика проводилась и в контрольной и в экспериментальной группах. Результаты исследования представлены в таблице приложении. Проанализировав полученные данные, мы построили сравнительную диаграмму. Рассмотрим ее подробнее.

Рис. 6. Результаты диагностики уровня сформированности навыков дошкольников не ссориться, договариваться, используя свою речь

Из рис. 6 наглядно видно, что в контрольной группе произошло только увеличение числа детей со средним уровнем сформированности исследуемых навыков на 10%. Иных изменений мы здесь не наблюдаем.

Другая картина наблюдается в экспериментальной группе. Здесь мы видим, что сократилось число детей с низким уровнем сформированности исследуемых навыков на 20%. Также повысилось число детей с высоким уровнем сформированности исходных навыков на 20%. Это говорит о том, что общий положительный сдвиг составил 20%. Данная категория детей в предложенной экспериментатором конфликтной ситуации предлагали свои варианты разрешения разногласия: играть по очереди, играть вместе и т. п. Некоторые обращались к подсказке экспериментатора. Но большинство детей не стремились отнять игрушки у детей и уединиться. В стороне от разрешения конфликтной ситуации на данном этапе не остался уже ни один ребенок.

Опытно-экспериментальное исследование позволило получить следующие результаты:

• 1. Для достижения поставленной цели диссертационного исследования было организовано эмпирическое исследование по формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. На констатирующем этапе исследования была проведена первоначальная диагностика уровня сформированности общих коммуникативных навыков посредством трех диагностических методик. В результате проведенных диагностических методик нами выявлено преобладание средних, а по некоторым показателям и низких уровней сформированности коммуникативных навыков и в контрольной, и в экспериментальной группах исследования.
• 2. На данном этапе нами была разработана и апробирована программа занятий, направленных на формирование коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития. Программа формирующего этапа эксперимента была успешно апробирована в экспериментальной группе детей. В контрольной группе данный этап эксперимента отсутствовал.
• 3. Эффективность разработанной программы подтвердили данными контрольного этапа исследования, в ходе которого определили итоговый уровень сформированности коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития. Данные диагностических методик с детьми в процессе исследования показали, что навыки детей по общению со сверстниками, взрослыми, а также навыки диалогического общения и умения разрешать конфликтные ситуации посредством своей активной речи стали более прочными, полными, а их использование их стало более рассудительным и адекватным. Взаимосвязь между полученными результатами доказали с помощью математического расчета критерия ранговой корреляции Спирмена. Он показал прямую положительную тесную связь между анализируемыми показателями.