Пути и методы освоения произведений лезгинских композиторов на уроке музыки в школе

Данная статья посвящена определению путей и методов освоения произведений лезгинских композиторов на уроке музыки в общеобразовательной школе.

Ключевые слова: лезгинские композиторы, музыкальное образование, урок музыки урок музыка школа лезгинский композитор

Abstract

This article is devoted to identifying ways and methods of development works Lezgin composers in the classroom music in the secondary school.

Keywords: Lezgin composers, music education, music lesson.

Урок музыки — заключительный в смысловой, временной и режимной позиции элемент учебной деятельности. Он является основной формой реализации содержания музыкального образования в школе. Суть урока музыки составляет процесс учебно-познавательных эмоционально окрашенных действий учеников. В основе данных действий заложен процесс понимания музыки. Базисными видами учебной музыкальной деятельности школьников на уроке являются слушание, исполнение и сочинение музыки. Для эффективного осуществления данной деятельности необходимо, чтобы все элементы образовательного процесса были представлены на уроке.

Урок музыки имеет похожие и отличительные черты от других школьных предметов. Схожие свойства урока музыки с иными уроками заключаются:

• — в конечной цели образования детей, которая обозначена в ФГОС начального и основного общего образования;
• — в наличии общих психолого-педагогических закономерностей построения музыкально-образовательного процесса;
• — в опоре на общепедагогические принципы;
• — в наличии общепедагогических методов обучения;
• — в использовании формы урока с ее частными признаками.

Отличительные черты урока музыки можно выразить в следующем:

• — главная отличительная черта урока музыки заключается в том, что это урок искусства, а не научного предмета. Музыкальное искусство — своеобразный вид выражения действительности, где неотъемлемую часть занимают чувства, эмоции, настроение. Поэтому освоение музыки должно быть основано на слиянии эмоционального и логического, чувственного и рационального;
• — для успешного осуществления музыкальной деятельности необходимо единство художественного и технического, когда работа над техникой в то же время и есть работа над художественным образом;
• — преобладание на уроках совместных видов деятельности детей;
• — творческий подход к осуществлению всех видов учебной музыкальной деятельности;
• — неповторимость, оригинальность каждого урока [1].

Перечисленные общие и специфические черты урока музыки позволяют нам выделить пути и методы освоения музыкальных произведений, в том числе и сочинений лезгинских композиторов, на занятии в школе. Прежде всего важно отметить, что в педагогической литературе методы дифференцируются по источнику знаний, назначению, формированию умений и навыков, применению знаний, творческой деятельности, закреплению и проверке знаний, умений детей. Наиболее общеупотребительна классификация методов обучения, включающая в себя словесные, наглядные и практические.

На уроке музыки важную роль занимают словесные методы, помогающие в небольшой период учебного времени преподнести объемный материал. Благодаря слову у педагога есть возможность воспроизвести в сознании учеников наглядные образы художественного произведения. Речь активизирует мышление, эмоции и чувства, воображение учеников. Словесные методы, используемые на уроке музыки, включают рассказ, объяснение, беседу и дискуссию.

Рассказ подразумевает устное изложение материала, содержащего идейно-нравственную направленность и исключительно научно проверенные факты; рассказ должен быть логичным в изложении, преподноситься понятным языком. Объяснение — монологический способ изложения, хронологического выявления причинно-следственных отношений, доводов и обоснований. Беседа — метод обучения, где учитель при помощи постановки точно запланированного плана вопросов помогает учащимся изучить материал, закрепить пройденное. Беседа носит эвристическую направленность, когда педагог, опираясь на полученные у учеников знания и умения, подводит их к осваиванию нового материала. Также применяются сообщающие беседы. В случае, если беседа предшествует изучению нового материала, она называется вводной. Закрепляющие беседы используются после освоения нового материала. Дискуссия базируется на обмене взглядами по рассматриваемой задаче, отражающей полученные взгляды участников. Данный метод рекомендуется применять, если учащиеся владеют самостоятельностью мышления.

Перечисленные словесные методы успешно применяются в музыкальном образовании школьников, при этом предмет изучения — музыка — требует и от учителя, и от учащихся строить речь более образно, эмоционально насыщенно.

Например, если речь идет об изучении произведений лезгинских композиторов, то необходимо сначала рассказать детям об истории и художественном содержании народной лезгинской музыки, как истоке профессионального композиторского творчества. Важно отметить, что лезгинская музыка, в частности, яркая, быстрая, темпераментная. Затем можно обратиться к произведениям лезгинских композиторов — Готфрида Алиевича Гасанова (балет «Карачач», опера «Хочбар», песня «Айгази» и др.), Асефа Мехмановича Абдуллаева (песни «Мать», «Песня о героях», «Каспий» и др.), а также Зейнала Гаджиева («Мой Дагестан», «Самур-Дивичи-Канал», «Лезгинская колыбельная» и др.) [2].

Урок музыки в качестве обязательных включает наглядные методы обучения, которые применяются во взаимосвязи со словесными и практическими. Они подразделяются на методы иллюстраций и демонстраций. Первый подразумевает собой показ иллюстративных пособий, второй связан с демонстрацией чего-либо. Такое подразделение является условным. Важно, чтобы применяемая наглядность соответствовала возрасту учеников, использовалась в меру, выделяя основное во время показа иллюстраций. Освоение музыки лезгинских композиторов будет неполным без использования их портретов, нотных примеров сочинений, видео и аудиозаписей произведений, демонстрация музыкальных инструментов. Большой интерес вызывает у школьников живое исполнение учителя (пение или игра на инструменте).

Практические методы базируются на практической деятельности школьников, они включают в себя выполнение упражнений, творческих заданий, самостоятельную работу и др. Изучение музыкальных произведений предполагает использование устных, письменных, графических и специальных музыкально-деятельностных упражнений (вокальных, инструментальных, ритмических, пластических и др.). Устные упражнения помогают формированию интеллектуального мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Письменные применяются с целью улучшения знаний и умений в их использовании. С графическими связаны работы учеников по образованию нотных схем, чертежей, графиков и т. д.

Выбор конкретных путей и методов освоения произведений лезгинских композиторов на уроке зависит от характера познавательной деятельности школьников, которая носит иллюстративный, репродуктивный, проблемный, исследовательский, игровой характер и т. д. Главное, чтобы ознакомление с творчеством композиторов вырабатывало эмоциональность учащихся по отношению к музыке, формировало заинтересованность по отношению к ней, чтобы у учащихся совершенствовалась музыкальность, слуховое восприятие, музыкальное мышление и воображение, улучшалась культура вокально-хорового и инструментального исполнительства.

Библиографический список

• 1. Бахтинина М. П. Особенности урока музыки // Социальная сеть работников образования nsportal.ru. URL: http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2015/02/02/osobennosti-uroka-muzyki (дата обращения: 25.02.2016).
• 2. Ахмедханова Э. М. Изучение творчества лезгинских композиторов на уроках музыки в школе // Научный альманах. 2015. № 10 (12). URL: http://ucom.ru/doc/na.2015.10.02.pdf (дата обращения: 15.03.2016).