Опытная работа по повышению мотивации в учебном процессе

Педсовет

МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ — ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться.

ВЛ. Сухомлинский Данный педсовет посвящен одной из важнейших проблем обучения — мотивации внутренних двигателей, заставляющих ученика двигаться к той или иной цели.

Главный род деятельности любого учителя — преподавательство. Каждый из них преподает учащимся основы какой-либо науки, а учащиеся пытаются эти основы освоить.

Посещая уроки, оценивая их, как правило, выделяются положительные моменты:

соответствие материала по сложности и типу класса;

темп урока;

общая эрудиция учителя;

культура и выразительность речи;

сотрудничество с учащимися.

Но вместе с тем есть и негативные моменты:

мотивировка учащихся;

ситуация успеха;

степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала;

эмоциональность учителя;

нестандартные формы работы на уроке, нестандартный урок.

Негативные моменты ставят проблему, которую необходимо решить педагогическим коллективом.

Задачи:

Обобщить и систематизировать теоретические положения о ключевых понятиях — «Мотивации учения».

Разработать структурную схему «Мотивационная сфера учащегося».

3. Используя практический опыт учителей, познакомить с приемами формирования мотивационной сферы учения.

План проведения педагогического совета может быть таким:

Сообщение о теме педсовета, его цели и задачах.

Обоснование выбора темы:

по итогам посещенных уроков;

по итогам анкетирования учителей и учащихся.

Краткие теоретические сведения по проблеме, Работа в группах.

Создание структурной схемы «Формирование мотивации учения».

Защита проекта группы.

Выбор группы учителей для формирования решения педсовета.

Коллаж.

Принятие решения.

Работа на педсовете происходит по группам, всего групп пять:

первая группа — Смысл учения, мотив учения''.

вторая группа — Постановка целей;

третья группа — Эмоции;

четвертая группа — Интерес;

пятая группа — Эмоциональная поддержка.

Учителя, придя на педсовет, сразу рассаживаются по группам, на столах могут стоять таблички с названием группы и списком ее участников.

После сообщения темы, целей и задач работы заместитель директора по УВР выступает с анализом посещенных уроков и анализом проведенного анкетирования учащихся и учителей с опорой на диаграммы, выделяя проблемы и обосновывая выбранную тему. Далее идет краткое теоретическое выступление по теме с опорой на схему «Мотивационная сфера учения школьников» (схема дана в Приложении). Оно может быть таким:

Мотив (от латинского) — приводить в движение, толкать. Это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека.

Мотивация — побуждение, вызывающее активность организма и определяющие его направленность.

Мотивационная сфера человека имеет свои источники в практической деятельности. Ученик есть деятельное существо. Он всегда что-то делает, участвует в какой-то деятельности. Для того чтобы ученик успешно учился, он должен совершать не любые действия, а вполне определенные. Что побуждает его совершать эти действия, что направляет и регулирует его деятельность в процессе учения. Иными словами, что мотивирует, т. е. побуждает и направляет деятельность ученика? Учитель должен научиться управлять деятельностью ученика в процессе обучения, а для этого он должен уметь формировать у них нужную мотивацию. И если мы не сможем этого сделать, то «все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика не появится желание учиться». Учитель должен уметь вызвать у учащихся это желание, а это значит, что он должен формировать у учащихся соответствующую мотивацию.

Мотивация — совокупность побуждений к деятельности.

Мотивационная сфера учения школьников определяется следующими понятиями:

Смысл учения — внутреннее отношение школьника к учению. Психологи отмечают, что смысл учения — это сложное личностное образование, которое включает два момента: Осознание ребенком объективной значимости учения;

Понимание ребенком субъективной значимости учения.

• — Мотив учения — побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении;
• — Постановка целей — это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощаются мотивы учения;

Эмоции — реакция ребенка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка.

Интересы — познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Для учителя это соотношение смысла учения, характера мотивов, зрелости целей и особенностей эмоций. После этого каждой группе предлагается следующее задание:

Уважаемые коллеги!

Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию одного из компонентов мотивационной сферы учения (первая группа — смыл учения и мотива учения; вторая группа — постановки целей; третья группа — эмоционального настроя; четвертая группа — интереса к учению).

Установки и действия педагога:

совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;

совместный с учащимися учет возрастных особенностей школьников;

совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач и выбор средств, адекватных цели;

выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

нестандартная форма проведения уроков;

использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

создание ситуации успеха;

создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;

использование коллективных и групповых форм организации учебной деятельности;

эмоциональная речь учителя;

использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;

эмоциональная речь учителя;

применение поощрения и порицания;

использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

вера учителя в возможности ученика (сравнение его сегодняшнего с ним вчерашним);

формирование адекватной самооценки у учащихся;

выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

использование игровых технологий;

создание ситуации успеха.

Для наглядности представления итогового проекта «Формирование мотивации учения» список действий и установок педагога у каждой группы лучше напечатать на листах разного цвета (например: первая группа — голубой цвет, вторая группа — зеленый, третья группа — желтый, четвертая группа — розовый). В задачу группы входит:

Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование одного из компонентов мотивационной сферы.

Вырезать эти утверждения из предложенного списка и наклеить на отчетный лист.

После окончания работы каждая группа прикрепляет подготовленный отчетный лист на стенд, где указаны компоненты мотивационной сферы учения (готовый макет проекта «Формирование мотивации учения» дан в Приложении).

Пятая группа «Эмоциональной поддержки» по ходу работы педсовета создает коллаж «Формирование мотивации учения». Рисунки для этой группы готовятся заранее, желательно, чтобы они были напечатаны на листах разного цвета, как и задания для групп (цвет сохраняется: рисунки, отражающие эмоции, на листах желтого цвета, интерес — на листах розового цвета и т. д.) Рисунки можно найти в Microsoft Word, отсканировать из детских книжек.

После выступления всех групп представляют коллаж с краткими комментариями. Далее выбирают группу учителей для формулировки проекта решения, он может быть таким:

Учитывая актуальность данной темы для успешного обучения, систематизировав теоретические основы по проблеме мотивации учения, педагогический совет выносит следующее решение:

Взять за основу в практической деятельности каждого учителя выработанную схему формирования мотивационной сферы учащегося.

Обобщить опыт учителей-предметников по применению наиболее эффективных форм работы по данной проблеме (Отв. зам. Дир. По УВР, срок).