Логопедия. 
Методы логопедии

(от греч. logos — слово, речь и paideia — обучение), отрасль дефектологии, изучающая нарушения речи: исправление недостатков, пороков речи при нормальном слухе и разрабатывающая пути их преодоления и предупреждения.

Логопедия как наука имеет важное теоретическое и практическое значение, которое обусловлено социальной сущностью языка, речи, тесной связью развития речи, мышления и всей психической деятельности ребенка.

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека.

Речевые нарушения во многих случаях включаются в синдром нервных и нервно-психических заболеваний (например, дизартрия, алалия, заикание и др.). Устранение речевых нарушений в этих случаях должно носить комплексный, медико-психолого-педагогический характер.

Таким образом, при изучении и устранении речевых расстройств важное значение имеет принцип комплексности.

Исследование детей с нарушениями речи, а также организация логопедической работы с ними осуществляются с учетом ведущей деятельности ребенка (предметно-практической, игровой, учебной).

Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении.

Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных, в частности речевых, контактов, в процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей действительности.

Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности).

Все это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом, на выборе профессии. Значение логопедии заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть речевые нарушения, тем самым обеспечить полноценное, всестороннее его развитие.

Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.

Логопедия опирается на следующие основные принципы: системность, комплексность, принцип развития, рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка, деятельностный подход, онтогенетический принцип, принцип учета этиологии и механизмов (этиопатогенетический принцип), принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта, принцип обходного пути, общедидактические и другие принципы.

Для логопедического заключения, для дифференциальной диагностики сходных форм речевых нарушений необходим корреляционный анализ речевых и неречевых симптомов, данных медицинского, психологического, логопедического обследования, соотнесение уровня развития познавательной деятельности и уровня развития речи, состояния речи и особенностей сенсомоторного развития ребенка.

Логопедия — это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.

Логопедия изучает:

• — причины
• — механизмы
• — симптоматику нарушений речевой деятельности
• — течение
• — структуру

Термин «ЛОГОПЕДИЯ» состоит из двух греческих слов:

«Логос» — слово.

«Пайдео» — воспитываю ВОСПИТАНИЕ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ Предмет логопедии — 1. нарушения речи.

2. процесс обучения и воспитания правильной речи у лиц с речевыми расстройствами Объект изучения — человек, страдающий речевыми нарушениями.

Нарушения речи изучают также представители других наук:

• — физиологи
• — невропатологи
• — психологи
• — лингвисты

Каждый рассматривает их под определенным углом зрения в соответствии с целями, задачами и средствами своей науки.

Логопедия относится к блоку наук специальной педагогики.

Структура логопедии:

Цель логопедии: разработка научно-обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи.

v предупреждение речевых расстройств.

Первое упоминание о речевых расстройствах имеется в древнегреческой культуре — папирус, относящийся к 17 в. до н.э. Считается, что этот папирус является копией еще более древнего трактата, датируемого 30 в до н.э.

В нем назывались заболевания речи, ставились DS, предписывалось лечение.

Наиболее полное и системное описание речевых расстройств дает в античной медицине Гиппократ. В его сочинениях описаны:

• · потеря голоса
• · потеря речи
• · нарушения звукопроизношения
• · непонятная речь
• · заикание

Задачи логопедии.

• 1. изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений
• 2. определение распространенности, симптоматики, степени проявлений нарушений речи
• 3. выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с нарушениями речевой деятельности, характер влияния речевых расстройств на формирование личности, психическое развитие
• 4. изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии
• 5. выявление этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых нарушений
• 6. разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств
• 7. систематизация речевых расстройств
• 8. разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений
• 9. совершенствование методов профилактики речевых расстройств
• 10. разработка вопросов организации логопедической помощи

Существуют два аспекта логопедии:

— теоретический — практический Принципы и методы логопедии как науки Логопедия опирается на следующие основные принципы.

• · системность
• · комплексность
• · принцип развития
• · взаимосвязь с другими сторонами психического развития
• · деятельных подход
• · онтогенетический принцип
• · принцип учета этиологии и механизмов
• · учет симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта
• · принцип обходного пути
• · общедидактические принципы

Рассмотрим некоторые из них:

1. Принцип системности Речь — сложная функциональная система, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. При изучении и коррекции следует воздействовать на все компоненты этой системы.

2. Принцип комплексности Речевые нарушения включаются в синдромы нервных и нервно-психических заболеваний (дизартрия, заикание). Устранение речевых нарушений должно носить комплексный характер (медико-психолого-педагогический).

3. Принцип развития Выделение в процессе логопедической помощи тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития.

4. Онтогенетический принцип Логопедическая работа ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи и видов деятельности ребенка в онтогенезе.

5. Принцип симптоматики нарушения В каждом случае речевого расстройства устанавливается ведущий дефект.

6. Принцип обходного пути Формирование новой функциональной системы происходит в обход пострадавшего звена.

7. Общедидактические принципы:

Формирование новой функциональной системы происходит в обход пострадавшего звена Методы логопедии как науки можно условно разделить на 4 группы:

v организационные методы.

• Ш сравнительный
• Ш лонгитеодинальный (динамика)
• Ш комплексный

v эмпирические методы.

• Ш обсервационные (наблюдение)
• Ш экспериментальные (
• — лабораторный, естественный формирующий или психолого-педагогический эксперимент
• — психологодиагностический (тесты, анкеты, беседы, интервью)
• — праксиметрические приемы анализа деятельности
• — биографические (сбор и анализ биографических данных)

v количественный им качественный анализ полученных данных (матиматико-статистические методы).

v интерпретационные методы (связь между изучаемыми явлениями) Речь — исторически сложившаяся форма общения людей, опосредованная языком.

Язык — система знаков, средство осуществления человеческого общения и мышления.

Различают две формы речи — внешнюю и внутреннюю.

Внешняя речь (экспрессивная) — имеет звуковое выражение. Включает следующие виды:

Диалогическая речь — возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников, состоит в обмене репликами.

Монологическая речь — последовательное связное изложение одним лицом определенной системы знаний или события.

Выделяют три основных вида монологической речи: повествование (рассказ, пересказ, сообщение и др.), описание и рассуждение.

Письменная речь — графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений.

Внутренняя речь — это беззвучная речь, которая возникает, когда человек думает о чем-либо, мысленно составляет свои высказывания.

В онтогенезе внутренняя речь формируется у ребенка на основе внешней и представляет собой один из механизмов мышления.

2. Понятийно-категорийный аппарат логопедии Норма речи — общепринятые варианты употребления языка в процессе речевой деятельности.

Нарушение речи — отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизических механизмов речевой деятельности.

Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:

• — не соответствуют возрасту говорящего
• — не являются диалектизмами, безграмотностью и выражением незнания языка
• — связаны с отклонениями в функционировании психофизических механизмов речи
• — носят устойчивый характер, самостоятельно не исчезают, а закрепляются
• — требуют определенного логопедического воздействия
• — часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое состояние ребенка и его развитие

Синонимы «нарушения речи» :

• — «расстройства речи»
• — «дефекты речи»
• — «недостатки речи»
• — «речевая патология»
• — «речевое отклонение»

Различают :

Недоразвитие речи — качественно более низкий уровень сформированности той или иной функции или речевой системы в целом.

Нарушения речи — расстройства, отклонения от N в процессе функционирования механизмов речевой деятельности.

Речь имеет свои составные компоненты:

Общее недоразвитие речи — такая форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речи:

• — фонетико-фонематической стороны
• — лексического состава
• — грамматического строя

Нарушение речевого развития — искажается процесс речевого онтогенеза.

Задержка речевого развития — замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту.

Симптом нарушения речи — признак, проявление какого-либо нарушения речевой деятельности.

Симптоматика нарушения речи — совокупность признаков нарушения речевой деятельности.

Механизм нарушения речи — характер отклонений в функционировании процессов и операций, обуславливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.

Патогенез нарушения речи — это патологический механизм, обуславливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.

Структура речевого дефекта — совокупность речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связи:

Логопедическое воздействие — педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребенка с речевыми нарушениями.

Коррекция нарушений речи — это процесс исправления или ослабления симптоматики нарушений речи. Синонимы: «Устранение», «Преодоление речевых нарушений».

Компенсация — сложный, многоаспектный процесс перестройки психологических функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма.

Обучение — это двухсторонний управляемый процесс, включающий активную познавательную деятельность детей по усвоению знаний, умений и навыков (ЗУНы) и педагогическое руководство этой деятельностью.

Воспитание — это целенаправленное, систематическое, организованное управление процессом формирования личности или ее отдельных качеств.

Перевоспитание — коррекция и компенсация личностных особенностей лиц с нарушениями речевой деятельности.

Восстановительное обучение — при локальных поражениях головного мозга в логопедической работе — обучение, направленное на восстановление нарушенных речевых и неречевых функций.

Логопедическое воздействие может быть направлено на:

• — устранение нарушений речи (дислексия)
• — исправление (дислалия)
• — преодоление отрицательных симптомов (заикание)
• 3. Классификация нарушений речи

В настоящее время в современной отечественной логопедии в обращении находятся две классификации речевых нарушений:

речевой недоразвитие нарушение логопедия.