Основные понятия методики профессионального обучения и методическая терминология

Немаловажную роль в развитии практики методической работы педагога и особенно ее теоретического осмысления, обоснования, играет система понятий и соотносимых с ними терминов.

Понятие — это форма мышления, отражающая существенные свойства и связи явлений, единица мышления. Любое познание человек формирует как понятия и их связи.

Термин — это слово или словосочетание, точно обозначающее какое-либо научное понятие или совокупность понятий.^[1][2][3]

Дидактико-методические понятия используются в методиках преподавания разных предметов и варьируются применительно к каждому предмету (табл. 2).

Таблица 2

Приведем примеры дидактико-методических понятий: формирование технического (или экономического) мышления студентов, наглядность в обучении технической механике, знания студентов по специальной технологии, содержание предмета по электротехнике и т. д.

Методико-технические понятия, как уже отмечалось выше, образуют вторую группу понятий и терминов, применяющихся в методике. Понятия данной группы определяют названия объектов изучения, т. е. разделов, тем или подтем уроков, или названия технических и технологических явлений, процессов, которые не входят в круг усвоения студентов, но необходимы для решения научно-методических задач и развития методики профессионального обучения. Термины в методическом употреблении нередко упрощаются ради повышения доступности и варьируются в зависимости от уровня подготовки студентов. При раскрытии содержания методико-технических понятий указывается на необходимость отбора учебного материала и типичные методы изучения данного содержания.

Методические понятия подразделяются на четыре подгруппы.

• 1. Методические понятия и термины, являющиеся результатом деления общих дидактико-методических понятий типа «урок производственного обучения по изучению трудовых приемов и операций»; «обучение электротехнике», — дидактикометодическое понятие, «обучение чтению электротехнических схем», «обучение анализу параметров электрических цепей», — методические понятия.
• 2. Названия методов, методических приемов, характерных не для дидактики в целом, а для обучения техническим дисциплинам. В отличие от первой подгруппы, эти термины не являются результатом вычленения из дидактико-методических понятий и не имеют с ними прямых преемственных связей. К ним относятся: «технический диктант», «описание схемы соединения элементов в электрических цепях», «построение эпюр», «построение векторных диаграмм» и др. Одни термины возникли в результате становления методической практики, например, «технический диктант», другие заимствованы из производственной сферы: «инструктаж», «технический эксперимент» и т. д.
• 3. Названия различных средств обучения техническим предметам (сюда входят названия различных демонстрационных устройств и механизмов, печатных изданий, используемых в процессе обучения), например «электромонтажная мастерская», «кабинет специальной технологии», «рабочая тетрадь по методам оптимизации» и т. д.
• 4. Понятия и термины из истории методики профессионального обучения. В эту подгруппу входит сравнительно небольшое количество понятий, уже не употребляемых в повседневной практике обучения: «русская система производственного обучения», «ручной метод обработки материалов» и т. д.

В методике профессионального обучения можно выделить многочисленные явления, приемы, методы, понятия которых еще не сформированы и у которых, естественно, нет соответствующих терминов. Не имеют названия многие упражнения в производственном обучении, хотя они уже давно сформировались в учебно-инструкционных картах. Не имеют названий и не определены как понятия уровни сформированности профессиональных знаний и умений.

Вопросы для самостоятельной работы студентов

• 1. Что означают такие явления, как «понятие» и «термин» и чем они различаются?
• 2. Как классифицируются понятия в методике профессионального обучения по источникам формирования?
• 3. На какие группы подразделяются собственно методические понятия?

• [1] дидактико-методические понятия (1 группа);
• [2] методико-технические понятия (2 группа);
• [3] методические понятия (3 группа). К первой группе относятся пришедшие в методику из базовых наук — дидактики, теории воспитания, педагогическойпсихологии и др. Понятия и термины, позаимствованные методикой из словаря преподаваемой науки, т. е. из технических наук, а такжеих смежных с ними физики, математики, образуют вторуюгруппу — методико-технические понятия. К третьей группе понятий относятся собственно методические понятия и термины.