Квест-технологии в приобщении дошкольников к истории и культуре родного края

Качество реализации региональной образовательной программы дошкольного образования во многом зависит от используемых образовательных технологий. Для создания условий позитивной социализации дошкольников на основе овладения краеведческим содержанием образования, поддержки становления индивидуальности ребенка в процессе приобщения к истории и культуре родного края хороший образовательный потенциал имеет квест-технологиия. Квесттехнология является современной, недавно определившейся педагогической технологией, совмещающей в себе элементы мозгового штурма, тренинга, игры. Такой синтез технологий позволяет соответственно решать целый комплекс задач, возложенных на вышеперечисленные технологии.

В переводе с английского quest означает «поиск», игра с сюжетом; специальным образом организованный вид исследовательской деятельности. В работах И. Н. Сокол квест определяется как набор проблемных заданий с элементами ролевых игр и определенной сюжетной линией.^[1] И. Н. Сокол рассматривает квест-технологию как технологию, реализующуюся с целью развития у детей критического мышления, умения анализировать и систематизировать информацию, имеющую четко поставленную дидактическую задачу, игровой замысел и конкретные правила. Квест обязательно имеет руководителя (наставника).

Анализ материалов Е. Евлаховой, Н. Зезули, И. Н. Сокол, Е. Суховой, К. Халиковой позволяет выделить ряд особенностей квест-технологии:

• • образовательная задача осуществляется на основе игровой деятельности участников квеста;
• • поисковый характер образовательной задачи;
• • средства обучения, используемые в квест-технологии, способствуют самовыражению ребенка;
• • квестовые задания мотивируют детей на эмоциональную и интеллектуальную активность.

Квест-технология позволяет в интересной для детей форме решать бесчисленное множество интеллектуальных и творческих задач физического, познавательного, речевого, социально-коммуникативного и художественно-эстетического развития. В зависимости от познавательных интересов детей, их возрастных и индивидуальных возможностей для игры могут быть подобраны задания различного уровня сложности, задания, требующие особых навыков, а также формирующие универсальные познавательные компетенции.

Поисковый характер образовательной задачи ориентирует участников на поиск объектов (карты, клада и др.), людей, сказочных персонажей, какой-либо информации. Территориально квесты могут быть организованы в различных пространствах, например в группе, детском саду, вне помещения — на территории детского сада, в парке, сквере, музее и т. д.

Использование разнообразных заданий (разгадывание загадок, ребусов, кроссвордов, головоломок, тематическое прохождение препятствий, создание плаката, коллажа и др.) ставит детей в ситуацию поиска, повышает познавательную активность, превращает каждый квест в уникальный образовательный продукт.

Педагогу-наставнику (воспитателю, инструктору по физической культуре и др.) в квест-игре принадлежит организационная роль, т. е. он определяет образовательные задачи квеста, составляет сюжетную линию игры или путешествия, организует поисково-исследовательскую образовательную деятельность, анализирует процесс деятельности детей и итог квеста.

Организация квестов для детей дошкольного возраста на основе краеведческого содержания образования предполагает соблюдение определенных педагогических условий.

• • Сценарий квеста выстраивается на краеведческом материале. В него включаются сведения о ярких исторических событиях, происходивших в далеком или недавнем прошлом родного города, поселка, интересные эпизоды из современной жизни города, края.
• • В содержание сценария квеста необходимо постоянно включать разные виды детской деятельности, так как в силу возрастных особенностей развития психических процессов выполнение однообразных заданий детьми дошкольного возраста будет затруднительным.
• • Задания нужно продумать таким образом, чтобы они были подчинены определенному целостному сюжету, а не только теме.
• • Квестовые задания должны быть последовательными, логически взаимосвязанными между собой.
• • Игра должна быть эмоционально окрашена с помощью декораций, костюмов, инвентаря, иметь при необходимости музыкальное сопровождение.
• • Необходимость создания атмосферы игрового пространства, в котором присутствуют объекты, имеющие отношение к истории и современности края, его культурно-историческим ценностям, традициям.
• • Дошкольники должны четко представлять цель игры, к которой они стремятся (например, найти клад или спасти доброго героя, вернуться с неизвестной планеты в свой родной город).
• • Поощрение самовыражения и самоутверждения личности ребенка в деятельности по мотивам работ мастеров края.
• • Следует продумать временные интервалы, во время которых дети смогут выполнить задание, но при этом не потеряют к нему интерес.

юо.

• Роль педагога в игре — направлять детей на правильное решение, но окончательные выводы дети должны делать самостоятельно.

В зависимости от характера квестовых заданий и последовательности их выполнения выделяются следующие виды квестов:

• • линейные (решение одной задачи дает возможность решать следующую);
• • штурмовые (с помощью контрольных подсказок участник сам выбирает способ решения задачи);
• • кольцевые (по сути, представляют собой тот же линейный квест, только рассчитанный на нескольких команд, стартующих из разных точек игрового пространства).

Как и любое образовательное мероприятие с детьми, квест требует предварительной подготовки. Подготовка квеста педагогами осуществляется в три этапа.

На первом этапе педагог осуществляет подготовку необходимых материальных условий, оборудования, дидактического материала. В случае организации квеста за территорией детского сада, организатор квеста заранее проводит разведку территории (сквер, парк, лес) и изучает окружающее природное пространство на предмет безопасности для детей, дидактических и воспитательных возможностей.

Второй этап подготовки предполагает разработку технологической карты квеста и его сценария. В технологической карте отражается название, направленность, цель и задачи квеста, его продолжительность, возраст участников, легенда, квест-герои, основная идея, задания-препятствия, навигаторы, ресурсы, формируемые качества, итоги квеста.

Третий этап посвящен подготовке детей к квесту. Педагоги знакомят дошкольников с темой квеста, создают необходимые педагогические условия для погружения в тему квеста. В ходе образовательных ситуаций, занятий, мастер-классов, образовательных прогулок происходит обучение дошкольников способам решения конкретных учебных и исследовательских задач, проживание темы квеста в самостоятельной игровой деятельности. В табл. 2.2. приведен пример технологической карты квеста, направленного на воспитание у детей ценностного отношения к малой Родине, сопричастности к истории и культуре Зауралья.

Технологическая карта квеста «Путешествие в прошлое Зауралья».

Итак, поисковая активность детей во время квеста проявляется в обследовательских действиях, направленных на изучение предметов, анализ их свойств, установление между ними связей, что способствует формированию познавательного отношения к окружающему миру, развитию критического интеллекта. Выполнение заданий квеста требует от детей не только напряженных умственных усилий, но и умений работать в команде, слышать партнера, помогать и доверять товарищам, что важно для формирования положительных социальных качеств.

• [1] Сокол И. Н. Использование квест-технологии для повышения ИКТ-грамотности педагогов // Концепт. 2013. № 12. С. 2.