Методические рекомендации по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста

Изобразительная деятельность как способ развития творческой деятельности

Влияние изобразительной деятельности на общее и творческое развитие ребенка считается общепризнанным в отечественной педагогике и психологии. В исследованиях и методических разработках (Г.Г. Григорьева, Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон, Р. Г. Казакова, Т. Г. Казакова, ТС. Комарова, А. И. Савенков, Г. Н. Лабунская, НА Сакулина, Е. А. Флёрина, Н. Б. Халезова и др.) выявлены различные аспекты творчески развивающего потенциала данной дисциплины на разных ступенях дошкольного детства. Задачи и психолого-педагогические условия их успешного формирования представлены во всех программах дошкольного образования — комплексных («Радуга», «Развитие», «Детство», «Из детства — в отрочество», «Истоки», «Преемственность», «Примерная программа обучения, воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста» и др.) и ряде специализированных («Калейдоскоп», «Красота — радость — творчество», «Природа и художник», «Цветные ладошки», «Шалун» и др.) [28, 3 с.].

Современная теория эстетического воспитания детей дошкольного возраста рассматривается как целостная, структурированная (но еще не завершенная) система знаний, которая в своем историческом развитии аккумулировала разные виды искусства, общую культуру человечества и культурологию. Изобразительное искусство как главное средство эстетического воспитания детей связано с образным познанием жизни. Художественные образы оказывают особое воздействие на эмоции ребенка, вызывают нравственно-эстетические переживания и активизируют познавательные интересы. В процессе присвоения материальной и духовной культуры происходит не простое накопление фактов, а развитие разнообразных, в том числе художественных, способностей личности. Приобретение опыта связано с активной деятельностью, что обеспечивает разностороннее развитие ребенка. Всем детям, независимо от их природных данных, важно создать оптимальные условия для эстетического развития. В дошкольном учреждении дети знакомятся с разными видами изобразительного искусства. У каждого из них в процессе обучения и воспитания можно сформировать эстетическое отношение к действительности, художественный вкус, способность воспринимать, понимать и эмоционально переживать эстетические грани мира, что необходимо для любого человека, независимо от того, какую профессию он изберет в будущем. Даже если ребенок ярко одарен в одной области, приобщение его к другим видам искусства поможет расширить спектр способностей и гармонизировать личность в целом, поскольку дошкольное детство — это эпоха универсального развития человека.

В настоящее время для развития теории и практики художественного образования дошкольников характерны две тенденции: интеграция наук, позволяющая рассматривать теорию эстетического воспитания ребенка с различных сторон, и дифференциация исследований, направленная на углубленное изучение различных вопросов, а также выделение конкретных психолого-педагогических условий, способствующих оптимальному развитию личности ребенка средствами изобразительной деятельности. Происходит дальнейшая дифференциация художественной деятельности, обосновывается необходимость таких видов, как художественный труд (Л.В. Пантелеева), своеобразный «детский» дизайн (Г.Н. Пантелеев), и наряду с этим ведутся поиски различных видов взаимодействия музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности детей [28, 5 с.]. В результате разрабатывается новый тип так называемых интегрированных занятий и творческих проектов. Основная цель подобных занятий в том, что дети создают один и тот же художественный образ средствами разных видов искусств, глубоко погружаются в информационное поле в целях его осмысления. Они поставлены перед необходимостью быстро ориентироваться не только в информационном потоке, но и в различных способах действий. При этом отчетливо выявляются их интересы и способности, педагог получает ясное представление о своеобразии художественного развития каждого ребенка.

Во всех современных программах, так или иначе, представлены три способа освоения изобразительного искусства детьми дошкольного возраста: восприятие — исполнительство — творчество. Эстетическое восприятие — это прямой путь приобщения детей к изобразительному (и любому другому) искусству. От его развития во многом зависит последующая исполнительская и творческая деятельность ребенка. Художественное исполнительство связано с практическим овладением детьми изобразительно-выразительными средствами, поскольку невозможно войти в искусство, не зная его специфического языка. Сюда же относится техническая составляющая (конкретные умения и навыки в той или иной области — графика, живопись, скульптура, коллаж и др.). Изобразительное творчество представляет собой высший уровень освоения искусства, сообразно возрастным возможностям и индивидуальным способностям. Творчество предполагает авторизацию общественного опыта и выражается в создании уникального продукта (рисунка, аппликации, скульптурной фигурки или композиции) [40].

Наличие самостоятельной творческой деятельности — свидетельство состоявшегося художественного развития ребенка, поскольку она возникает по его инициативе, отвечает его интересам и протекает без прямого руководства взрослого. Наличие самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе самих детей, говорит о влиянии правильно организованного обучения, хороших традиций быта детского сада, благоприятной атмосферы в семье. В современных образовательных программах этот вид детской деятельности получил более четкое обозначение (иногда оформлен в виде отдельного раздела).

Исследователями и разработчиками программ выделены три группы показателей, позволяющих охарактеризовать творческое начало в художественной деятельности детей:

• а) отношения, интересы и способности, проявляющиеся в художественном творчестве;
• б) способы творческих действий;
• в) качество детской продукции.

Данные показатели относятся как к результату, так и продукту детского творчества, что дает возможность объективно оценить специфику и качество изобразительного творчества детей [40].

Ключевым показателем сформированности у ребенка специфически человеческого видения мира является не само по себе умение ориентироваться (пусть даже гибко и избирательно) на сенсорный эталон. Таковым можно считать способность к созданию художественного изображения как материализованного способа воображения и мышления формой, цветом, перспективой и т. п. или к его осмысленному восприятию. Эта способность также опирается на определенные сенсорно-перцептивные «эталоны», но уже другого, необыденного типа. С этой точки зрения перспективной представляется разработка эстетических инструментов культурного оформления эмоционального опыта, которые обеспечивают развитие воображения ребенка (В.Т. Кудрявцев).

Таким образом, внимание руководителей и педагогов современных дошкольных учреждений направляется на:

• · практическую разработку проблем взаимосвязи эстетического и других видов воспитания в целях осуществления системно-структурного подхода в развитии целостной личности ребенка;
• · поиск инновационных форм организации обучения и воспитания (разнообразных и гибких), установление глубоких взаимосвязей между ними;
• · переосмысление значения и содержания самостоятельной художественной деятельностью и ее связи с детской игрой;
• · установление баланса между репродуктивным и творческим освоением детьми художественного опыта в непосредственной образовательной деятельности и в других видах деятельности;
• · совершенствование эвристических и частично-поисковых методов развивающего характера с учетом возможностей детей дошкольного возраста;
• · разработку индивидуально-дифференцированного подхода к детям в процессе художественной деятельности;
• · изыскание возможности системного подхода к художественному развитию детей в гармонизированных условиях общественного и семейного воспитания.