Правила взаимодействия с детьми и подростками с отклонениями в поведении

• 1. Если взрослые, сталкиваясь с различными отклонениями в поведении детей, легко впадают в гнев, испытывают обиду, негодование, тогда можно забыть о воспитательном результате. Такое прямое противостояние между ребенком и взрослым ведет к усилению непонимания. Нежелательное поведение у ребенка при этом не исчезает.
• 2. Случившееся уже не изменить, можно только предотвратить возможные нарушения поведения в будущем. Чтобы ваше взаимодействие с ребенком было наиболее эффективным, потратьте некоторое врет на собственный настрой, задайте себе вопрос: «Что я чувствую?» Если вами владеют гнев, растерянность, злость или другие негативные чувства, то следует прежде всего успокоиться, привести себя в равновесие.
• 3. Обращаясь к себе, следует также ответить на вопрос: «Каково мое отношение к ребенку?» Если в этом отношении превалирует негатив, то вам также вряд ли удастся достичь взаимопонимания. При этом мы хотим обратить внимание, что следует оценить отношение к ребенку, а не к совершенному им поступку. Возможно, если вам удастся отделить одно от другого, то уже что-то изменится.
• 4. Доверие к миру, ситуации, другому человеку — базовая потребность ребенка. Поэтому достижение доверия — первоочередная задача. Ее решение обеспечивается признанием безусловной ценности и уникальности другого человека, демонстрацией принятия его, заботой о реализации его потребностей^[1].

В технологии психолого-педагогического сопровождения детей и подростков с девиантным поведением в системе дополнительного образования можно выделить пять основных этапов:

• 1. Привлечение детей и подростков с девиантным поведением в систему дополнительного образования.
• 2. Установление продуктивного контакта с девиантным ребенком.
• 3. Коррекция тревожных состояний и деструктивных эмоций.
• 4. Формирование индивидуально-психологических факторов защиты от десоциализирующих влияний.
• 5. Включение в деятельность, альтернативную девиантному поведению.

Рассмотрим деятельность педагога дополнительного образования на каждом из выделенных этапов.

Этап 1. Привлечение детей и подростков с девиантным поведением в систему дополнительного образования

Это наиболее сложная задача для педагога дополнительного образования. Учреждения дополнительного образования — это сфера реализации интересов личности, а у несовершеннолетних, характеризующихся сформированным отклоняющимся поведением, такие интересы, как правило, ограничиваются девиантным полем самореализации. Требуются дополнительные усилия по привлечению данного контингента несовершеннолетних к участию в объединениях дополнительного образования. Анализ существующей практики показал, что сегодня сложи;

лось три основных пути привлечения трудных подростков в учреждения дополнительного образования детей (табл. 3.5).

Таблица 3.5

Способы привлечения трудных подростков в систему дополнительного образования детей.

Выбор форм и методов привлечения детей и подростков с девиантным поведением в объединения дополнительного образования зависит от задач и возможностей образовательных организаций. Каждое учреждение дополнительного образования имеет свои, сложившиеся традиции расширения контингента обучающихся. Опишем лишь отдельные примеры реализации приведенных в таблице способов.

Примеры

1. Одной из задач МОУ ДОД «Центр детского творчества „Горизонт“» г. Ярославля является привлечение в объединения подростков группы риска для обеспечения их занятости и профилактики безнадзорности и правонарушений. Для решения данной задачи мы проводим игру «Форд Боярд» для школьников, состоящих на различных видах учета.

Через рассылку по электронной почте и городское методическое объединение социальных педагогов в школы передается информация о месте и времени проведения игры. Участники команд с азартом выполняют различные сложные задания, в которых необходимо проявить ловкость, смекалку, выносливость. Большое значение имеет умение ребят работать в команде и дисциплина. Получив маршрутные листы, команды, выполняя задания на разных станциях, на скорость зарабатывают ключи и подсказки.

Команды школ состоят из трудных подростков, из тех, кому требуется помощь в организации продуктивного досуга. Игра призвана заинтересовать детей, дать им информацию об объединениях центра, познакомить с возможностями, которые у них появятся, когда они станут воспитанниками центра. Участвуя в игре, подростки незаметно для себя решают задачи самоопределения и саморазвития.

2. Взаимодействие социального педагога МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 11» г. Архангельска и тренера-преподавателя ДЮСШ № 4 отделения конькобежного спорта начинается с совместного планирования мероприятий, направленных на привлечение учащихся в спортивное объединение^[2]. В первую очередь информация о спортивной секции предоставляется учащимся, которым рассказывается об истории конькобежного спорта, о достижениях в данном виде спорта как в России, так и за рубежом. Не забываются достижения местных спортсменов. Для примера приводится информация о старшеклассниках, которые успешно занимаются конькобежным спортом. Информация предоставляется учащимся с использованием мультимедийных презентаций. Далее каждому ребенку в классе вклеивается в дневник памятка с наименованием спортивной секции, режимом работы, телефоном тренера. Дополнительно указываются также привлекательные стороны секции, например бесплатные занятия, бесплатная выдача спортивного инвентаря, присутствие родителей на тренировках и наблюдение за своими детьми, свободный доступ на соревнования, возможность выезда и отдыха в летнем детском оздоровительном лагере в области. Аналогичная информация дублируется для родителей с использованием сети Интернет, через информационные порталы и социальные сети (ВКонтакте, Дневник.ру). Стоит отметить, что информирование родителей и учащихся не является разовым: тренер-преподаватель и социальный педагог неоднократно информируют родителей и учащихся о занятиях в секции.

Следующий этап заключается в том, что тренер или социальный педагог (по договоренности) собирает детей у школы и приводит их самостоятельно на занятия. Опыт работы по привлечению учащихся в дополнительное образование показал то, что дети не всегда знают расположение секции или творческого объединения, хотя и живут в том же микрорайоне. Они нуждаются в том, чтобы им помогли дойти до стадиона, показали, где проводятся занятия. На данном этапе, учитывая, что занятия проходят днем и не все родители могут привести своего ребенка, сопровождение учащихся на первые два-три занятия ложится на плечи тренера ДЮСШ и социального педагога школы.

Подобное взаимодействие специалистов и организаций не только сохраняет контингент обучающихся в спортивной секции, но и позволяет проводить профилактическую работу, направленную на предупреждение безнадзорности, беспризорности и правонарушений несовершеннолетних.

3. Зачастую молодые любители культуры граффити оставляют свои красочные «автографы» на заборах и стенах промышленных зданий. В Ярославском Дворце молодежи решили: не нужно отлавливать «граффитчиков» по переулкам, а надо создавать им условия для легального творчества. Молодые люди должны воспринимать граффити как искусство, а не как возможность исписать стену ругательствами.

Чтобы ярославские «мастера баллончика» безбоязненно давали волю своей фантазии, более семи лет при поддержке Управления по молодежной политике вместе с магазином товаров для граффити в Ярославле организуется городской конкурс «Arton Barbecue Weekend», а с 2013 г. во Дворце молодежи действует специальная школа для будущих райтеров. Будущие «граффитчики» посещают курс лекций по основам композиции, сочетанию цветов и правилам соблюдения пропорций. В ходе обучения проходят мастер-классы по созданию оптических иллюзий на стенах и асфальте, а также по орнаментам и символике разных народов мира.

Обучают посетителей курсов искусству «правильного» настенного рисования профессиональные художники и активисты творческого объединения «Graffiti People». Программа обучения рассчитана на полгода, занятия проводятся один раз в неделю по воскресеньям. В первой части программы преподаватели делают акцент на теории рисования, и лишь ближе к концу курса студенты приступают к практическим занятиям — непосредственно к настенному рисованию.

Руководители молодежных творческих объединений считают, что такая школа поможет в борьбе с вандалами, ведь вандализм — это агрессивный выплеск накопившейся творческой энергии, яркий пример того, что искусство далеко не всегда конструктивно. В планах руководителей школы — договориться с городскими чиновниками о том, чтобы райтерам разрешили расписывать стены легально, выделив им для этих целей несколько заброшенных зданий и строений в городе.

Как показывает опыт, организация целенаправленной систематической работы по привлечению трудных подростков в систему дополнительного образования дает хорошие результаты. Применение деятельностных методов рекламы объединений (дни открытых дверей, мастер-классы, открытые фестивали и т. д.) позволяет несовершеннолетним с проблемами поведения получить новый опыт переживания успеха в деятельности, альтернативной девиантной, сформировать мотивацию на творческое саморазвитие. В то же время просто привести таких детей в объединения дополнительного образования бывает недостаточно: гораздо более сложная задача удержать их там. На ее реализацию направлен следующий этап работы.

Этап 2. Установление продуктивного контакта с девиантным ребенком

Задача педагогов дополнительного образования на втором этапе сопровождения — установить продуктивный контакт с ребенком. Наибольшую эффективность на этом этапе в практике нашей работы показала технология установления контакта с дезадаптированной личностью, разработанная Л. Б. Филоновым (табл. 3.6).

Таблица 3.6

Технология установления контакта с дезадаптированной личностью^[3]

После того, как продуктивный контакт с несовершеннолетним установлен, следует поработать с его эмоциональным состоянием.

Этап 3. Коррекция тревожных состояний и деструктивных эмоций девиантного ребенка

Как утверждает Е. В. Змановская, девиантное поведение оказывает значительное влияние на эмоциональную сферу ребенка^[4]. При этом необходимо понимать, что реакции окружающих на поведение ребенка носят негативную эмоциональную окраску, и в ответ на эту реакцию у него появляется широкий круг негативных эмоций, особенно тревога, страх и агрессия. Существует два основных способа коррекции негативных эмоциональных состояний: уменьшение их силы и выработка альтернативных реакций.

Наблюдения К. К. Лютовой и Г. Б. Мониной показали, что эмоциональное напряжение тревожных детей чаще всего проявляется в мышечных зажимах в области лица и шеи^[5]. Кроме того, им свойственно зажатие мышц живота. Чтобы помочь детям снизить напряжение (как мышечное, так и эмоциональное), можно научить их выполнять релаксационные упражнения. Помимо релаксационных упражнений очень полезными являются и игры с песком, глиной, водой, различные техники рисования красками (пальцами, ладошками и др.). В. Оклендер рекомендует при работе с тревожными детьми устраивать импровизированные маскарады, шоу, просто раскрашивать лица красками. Участие в таких представлениях, по ее мнению, помогает детям расслабиться^[6].

Педагоги дополнительного образования отмечают, что у детей и подростков, характеризующихся проблемами в поведении, часто возникают тревожные состояния и агрессия в ситуациях публичной презентации своих достижений. Возможно, это связано с тем, что у таких детей просто нет опыта положительной оценки их действий и поступков: родители их наказывают, учителя критикуют, родители сверстников запрещают своим детям с ними дружить. Поэтому у ребенка возникает привычное ожидание негативной оценки окружающих на его действия.

В нашей практике хорошо зарекомендовали себя несколько упражнений, позволяющих быстро снять тревожность и негативные эмоции в ситуациях мобилизации ребенка (например, перед выступлением).

• [1] Кузнецова И. И. Психологическая поддержка. Принцип работы с детьми и подростками с отклонениями в поведении // Школьный психолог. 2000. № 29—30. С. 23—37.
• [2] Буланова Н. Б. Опыт взаимодействия социального педагога с учреждениями дополнительного образования // Вестник ТОГИРРО. 2013. № 2. С. 479—480.
• [3] Филонов Л. Б. Технология установления контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации // Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей и подростков в современных условиях. М., 1994. С. 124—129.
• [4] Змановская Е. В. Девиантология. М., 2004.
• [5] Лютова К. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб. :Речь, 2005.
• [6] Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии: пер. с англ. М.: Независимая фирма «Класс», 1997.