Заключение. 
Коммуникация как фактор воспитания

В настоящее время деятельность человека вышла за пределы биологически выработанной и равномерно распределенной между всеми индивидами программы действий. Поэтому отдельный человек, представляя собой не только индивида, но и все более сложную по внутреннему миру социально сформированную личность, испытывает потребность в общении с другими личностями, требует установления таких гибких и богатых связей между людьми, которые бы позволяли налаживать совместную деятельность во всех ее бесчисленных вариациях и трансформациях. Поэтому потребность человека в общении не только выплескивается за границы биологических и производственных нужд человека, но и порождает потребность в значимых духовных связях.

Актуальность рассматриваемой проблемы обуславливается переходом к информационному обществу, когда в условиях нарастающего воздействия информации человек должен научиться ориентироваться в информационном потоке. Эта тенденция диктует необходимость развития у человека специальных личностных качеств, знаний, умений, обеспечивающих эффективную коммуникативную деятельность.

Под коммуникативностью мы понимаем интегративные¹⁰ свойства и возможности личности, позволяющие эффективно выполнять коммуникативную деятельность¹¹.

Формирование коммуникативности понимается как социально-педагогическая система, и, как всякая педагогическая система, она представляет собой совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, объединенных единой целью и единством управления, обеспечивающих развитие личности.

Основными источниками приобретения человеком коммуникативности являются жизненный опыт, искусство, общая эрудиция и специальные научные методы. Особое место в структуре жизненного опыта занимает опыт межличностного общения, который, с одной стороны, социален и включает нормы и ценности конкретной общественной среды; с другой — индивидуален, поскольку основывается на индивидуальных особенностях и психологических событиях личной жизни.

Общая эрудиция также является одним необходимых компонентов коммуникативности. Наконец, научные методы, как интеграция всех источников коммуникативности, открывают возможность описания, концептуализации, объяснения и прогноза межличностного взаимодействия с последующими разработками практических средств повышения коммуникативной компетентности и развития коммуникативного потенциала личности. Человек, вооруженный научной парадигмой, видит в окружающей коммуникативной реальности гораздо больше, чем обычный наблюдатель. Но при этом, ему нужно как можно больше и полнее использовать ситуацию общения с другими для изучения самого себя. Полная и качественно-адекватная реализация коммуникативных потребностей играет особую роль в формировании уровня самоуважения индивида.

Данная работа не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы и может стать основой для дальнейших перспективных направлений её изучения.