Этапы исследования. 
Формирование орфографических навыков у младших школьников

орфографический правило письмо навык.

Констатирующий этап

Главным методом исследования поставленной проблемы является эксперимент. Первый — констатирующий — этап ставил перед собой цель: изучить уровень сформированности орфографического у учащихся в процессе выполнения упражнений.

Сознательность и автоматизм при обучении орфографии достигается в процессе работы над правилом и орфографическими упражнениями, обеспечивающими привитие навыка грамотного письма. Как усвоение правила, так и выполнение упражнений связано с активной аналитико-синтетической деятельностью учащихся.

Для того чтобы убедиться в умениях и способностях учащихся, я предложила выполнить задание на тему: «Анаграммы — признаки предметов».

На отдельных листочках я разместила в столбик четыре слова, одно из которых являлось лишним. Задача школьников — найти это слово, орфографически правильно написать его. Однако если учитывать пройденную тему о знакомстве с предметами, то я посчитала необходимым не объяснять ребятам, по каким критериям необходимо указывать лишнее слово (по вопросу, на которое отвечает слово — кто? что?).

В проделанном виде самостоятельной работы с учащимися я руководствовалась методической литературой и придерживалась методических требований, а также подбирала слова-предметы с разнообразными орфограммами (непроизносимые согласные, сочетание оро, оло, сочетания жи, ши, ча, ща, разделительный мягкий знак и др.) и переставляла буквы в них. Например:

ТДВРЁЫЙ = ТВЁРДЫЙ ЯМГКИЙ = МЯГКИЙ ОРГОХ = ГОРОХ КРПЕИКЙ = КРЕПКИЙ Самостоятельная работа учащихся показала хороший результат: из 20 учащихся безошибочно выполнили 16, 2 учащихся не выбрали слово, обозначающее предмет, остальные — с заданием и вовсе не справились (не определили, какие должны были получиться слова). (Приложение I.) Это доказывает, что большинство учащихся умеет работать самостоятельно по изученной теме, внимательны, сосредоточены на выполнении задания. Слова, которые обозначают предметы, известны второклассникам. Материал доступен на уровне понимания и усвоен практически. Данный вид проделанной работы является показателем успешности выполнения заданий самостоятельно.

Далее учащимся было предложено выполнить упражнения по новой теме из учебника:

— Дополните предложения словами, противоположными по значению. Что обозначают эти слова?

Ребята записывают полученные предложения.

Медведь неуклюжий, а обезьяна ловкая.

У лисы хвост длинный, а у зайца — короткий.

Мёд сладкий, а лимон кислый.

Дерево высокое, а куст низкий.

• — Чем подобны и различны слова? Правильно, они отвечают на одинаковые вопросы, но противоположны по значению. Как назвать одним словом эти слова? (Антонимы)
• — Приведите свои примеры, сравнивая клюкву и малину, дорогу и тропинку, слона и мышку.

Обращаю внимание на окончания слов, которые обозначают признаки предметов:

— Найдите орфограммы в словах. Поставьте вопросы к каждому признаку. Медведь (какой?) неуклюжий, лиса (какая?) хитрая, солнце (какое?) яркое. От чего зависит окончание? (От вопроса, на который отвечает слово-признак и от рода — мужской, женский, средний) Таким образом, на основе приведённых мною упражнений у учащихся развивается представление о предметах, формируется различие слов, которые обозначают предмет, и слов, которые обозначают признаки предметов. Смысловое различие данных частей речи определяется за счёт правильной постановки вопроса к словам и, следовательно, учащиеся сумеют решить орфографические задачи.

Под орфографическими задачами понимается выполнение сложных действий на основе применения правил способов проверки. В данном случае — с помощью постановки вопроса. Как и всякая задача, орфографическая задача содержит данные условия, решения и вопросы (то, что нужно знать).

Трудность орфографической задачи состоит в том, что школьник, в сущности, должен сам перед собой поставить эту задачу. Школьник должен:

• 1) Найти орфограмму в слове.
• 2) Определить ее тип; проверяемая или нет, если проверяемая, то определить, к какой орфографической теме относится.
• 3) Определить способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы.
• 4) Решить задачу.
• 5) Написать слово в соответствии с решением орфографической задачи.

Примером следующей орфографической задачи будет являться задание на правописание пословицы: ребятам необходимо вставить в нижеприведённом предложении пропущенные буквы и доказать правильность написания, подобрать к данным словам возможные однокоренные слова, подходящие к ним по лексическому значению.

Т.рпение и тру. — всё перетру… (Приложение II, III).

Предложение записывается в тетради и объясняется написание слов.

— Почему в словах «труд» и «перетрут» нужно вставить разные согласные буквы? (Потому что слова «перетереть» и «трудиться» различны между собой по лексическому значению.).

На таблице ясно представлены результаты учащихся. И я делаю вывод, что учащиеся слабо владеют орфографическими навыками, уровень знаний невысокий, поэтому требуется помощь педагога в заинтересованности и разнообразии методических приёмов преподнесения знаний на уроках русского языка, в вовлечении ребят в активную работу над формированием орфографических навыков.