Выводы 4-й главы

1. Педагогические способности и профессиональные достижения преподавателей конкретного педагогического университета или колледжа, проявляющиеся по мере включения студентов в единую систему теоретической и практической, учебно-профессиональной деятельности, основываются на целостном изменении педагогических отношений при личностной заинтересованности студентов в успешном проектировании образовательной карьеры на основе формировании у них профессионально важных качеств педагога.

2. Педагогическая поддержка проектирования образовательной карьеры в процессе личностно-профессионального самоопределения студентов, определяемом духовно-нравственными приоритетами, требует от всех ее участников активного инновационного творчества «внутренних» педагогических условий организации профессиональной подготовки, а также создания новых методических приемов и разработок при гуманистическом переосмыслении преподавателями задач управления напряженным процессом личностного и профессионального самосовершенствования студентов.

3. Принципами системности, целостности и последовательности определяются основные программные установки проектирования образовательной карьеры при оптимизации содержания и форм процесса личностно-профессионального самоопределения студентов. Специфика профессиональной подготовки должна определяться инновационным поиском адекватных ей условий, средств, технологий и методик, обеспечивающих эффективное формирование профессионально важных качеств будущего педагога.

4. Интегративная модель образовательной карьеры социального педагога создает возможности предвидения конкретных путей, средств, методов, а также критериев профессиональной подготовленности студентов, определяющих содержание и характер становления профессионально важных, нравственно-педагогических качеств, необходимых для выполнения социально-педагогических функций.

5. В проектировании интегративной модели образовательной карьеры социального педагога следует исходить из существования отдельных этапов профессиональной подготовки, а именно: мотивационный, содержательно-операционный, обобшающе-результативный и заключительный, предполагающий оценку профессиональной подготовленности выпускников учебного заведения.

6. Существенным предметом проектирования модели образовательной карьеры социального педагога являются прежде всего профессионально важные и профессионально значимые его качества, обеспечивающие реализацию профессиональной его подготовленности, представленной совокупностью профессиональных компетенций, а также знаний, умений и навыков профессиональной деятельности.

7. Основными характеристиками интегративной модели образовательной карьеры является открытость и саморазвитие, универсальность, целостность и многоаспектность, информационная прозрачность и содержательная насыщенность в профессионально-личностном плане.

8. Реализация интегративной модели образовательной карьеры социального педагога предполагает уровневый характер личностного роста и профессиональной подготовленности студентов, что требует адресного, индивидуально-центрированного организационно-педагогического и психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса.