Сказка как особый жанр в литературе и ее характеристика. 
Роль сказки в начальном образовании и обучении иностранному языку

Раскрыть понятие сказки для начала нам помогут различные определения.

• 1. «Вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание» [27, c.170].
• 2. «Повествовательное, обычное народно-поэтическое, произведение и вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил» [48, c.625].
• 3. «Повествовательное произведение устного народного творчества о вымышленных событиях, иногда с участием волшебных фантастических сил» [30, с.102].
• 4. «Один из основных жанров устного народно-поэтического творчества, эпическое, преимущественно прозаическое художественное произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел» [35, c.383].
• 5. «Краткая поучительная, чаще оптимистичная история, включающая правду и вымысел» [43, с.4].
• 6. «Сказки — это коллективно созданные традиционно хранимые народом устные прозаические художественные повествования такого реального содержания, которое по необходимости требует использования приемов неправдоподобного изображения реальности» [5, c.96].
• 7. «Сказка — это абстрагированная форма местного предания, представленная в более сжатой и кристаллизованной форме» [56, c.11].

Как мы видим, каждое из определений сказки говорит о связи ее с фантастическим миром. Но именно через эту специфику сказка раскрывает культурное наследие своего народа, язык, обычаи, традиции.

Говоря о классификации сказок, можно выделить несколько таких классификаций, созданных различными исследователями. Так, к примеру, существует глобальное деление сказок на сказки литературные и фольклорные.

Т.Д. Зинкевич-Евстегнеева [33] выделяет такие типы сказки, как:

художественные (народные и авторские) сказки;

дидактические сказки;

психокоррекционные сказки;

психотерапевтические сказки;

медитативные сказки.

В фольклористике наиболее популярной классификацией является классификация В. Я. Проппа [50]. Он выделил следующие типы сказок:

сказки о животных;

сказки о людях;

кумулятивные сказки.

Из данных классификаций для нашей работы мы можем выделить классификацию Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, и как один из вариантов этой классификации — художественная сказка. Именно на данный тип сказок в дальнейшем будет опираться наше исследование. Автор относит к художественным сказкам «сказки, созданные многовековой мудростью и авторские истории. В художественных сказках есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический, и даже медиативный аспекты» [33, c. 19−20].

Объединяя все вышесказанное, можно говорить о том, что сказка появляется в жизни каждого человека с раннего детства и остается с ним навсегда. Именно в сказке находит отражение наследие культуры и человеческая мудрость. С помощью сказки дети знакомятся с миром литературы, с системой человеческих взаимоотношений, различают нравственные понятия добра и зла, любви и ненависти, честности и лжи.

Феномен сказки является объектом интереса для многих исследователей, но при этом отношение их к этому феномену неоднозначно. Одни исследователи считают, что сказка обрывает связь ребенка с реальностью и уводит от нее. Другие говорят о том, что сказка — это необходимость в жизни ребенка, также, как и игра, так как оба эти феномена удовлетворяют потребности детей. Большое внимание феномену сказки уделял А. И. Сухомлинский. «Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество — верная дорога к сердцу ребенка. Сказка — это ключик, с помощью которого можно открыть эти истоки, и они забьют животворными ключами» , — вот его слова о сказке и ее роли для ребенка [55, c.136].

Все вышесказанное подтверждает важность и необходимость присутствия сказочного произведения в жизни детей. Ниже речь пойдет о том, какую роль играет сказка в воспитании и обучении младших школьников.

Сказка постоянно сопровождает ребенка в дошкольном возрасте, а что же происходит после? Ее присутствие также остается важным, так как сказка — это связующее звено при переходе из детского сада в школу. Переходя из детского сада в школу, ребенок сталкивается со значительными изменениями в своей деятельности, взаимодействии и отношениях с окружающими. Когда меняется образ жизни, то возникают новые обязанности. Ведущая деятельность в школе — это учебно-познавательная. Она заключается в овладении новыми знаниями. Истинные знания и навыки дети получают в процессе активного овладения учебным материалом. Чтобы усвоение происходило более активно, от ребенка требуется внимание к тому, что он изучает, к заданиям, которые дает учитель.

Когда младший школьник заинтересован, он будет быстрее и легче усваивать новый материал. Для поддержания устойчивого интереса к обучению, педагог использует занимательные материалы. Тогда постижение нового для младших школьников становится увлекательным процессом, который приносит им радость познания чего-то нового. Дети чувствуют моральное удовлетворение и гордость за свои достижения. И в этом педагогу помогают, к примеру, дидактические сказки, которые несут в себе высокий образовательный потенциал.

Детей следует учить рассуждать о смысле сказок. Когда ребенок слушает сказку, то он воображаемо соединяется со сказочными героями, если они вызывают у него симпатию и интерес. В таком случае, он проявит доброту и благородство, у него появится больше смелости и находчивости, он будет любить, печалиться, совершать подвиги. Дети любят одушевлять предметы, явления природы, часто приписывают человеческие свойства животным и растениям. Именно по этой причине дети с легкостью воспринимают и понимают язык сказок, а, следовательно, как уже говорилось раньше, вместе со сказкой они могут лучше усвоить общечеловеческие ценности, научатся проводить черту между добром и злом, будут ценить трудолюбие, узнают, что такое справедливость, упорство и мужество.

Говоря о роли сказки при обучении иностранному языку в начальной школе, можно сказать, что на начальном этапе обучения наиболее эффективной признается игровая методика, когда учащиеся усваивают материал не по принуждению, а с легкостью и желанием, когда он преподается им в виде интересной сказки или игры.

В начале обучения иностранному языку ребенок знакомится и с культурой изучаемого языка, а, соответственно, и проявляет интерес к новому для него, захватывающему его. Сказка как раз и является богатым ресурсом для получения лингвострановедческих знаний, обеспечивает получение фоновых знаний. Авторы книги «Методика обучения английскому языку в начальной и средней школе» Г. В. Рогова и И. Н. Верещагина [51] говорят о том, что главная цель обучения иностранному языку — это практическая, так же, как и основные задачи. Это означает, что следует учить общению на иностранном языке в устной и письменной форме, учить пользоваться языком как инструментом общения. Но, помимо этого, нужно решать и развивающие задачи обучения. Сказка — отличный материал для этого. Детям проще и интереснее учиться с помощью сказки, так как сказочные герои обладают разными характерами, которым можно подражать. Дети не боятся ошибаться, играя их роли. Запоминание текстов сказок, интерпретация иллюстраций к ним, драматизация сказок на уроках или на сцене перед родителями или друзьями — всё это способствует формированию коммуникативной компетенции учащихся и повышает их интерес к изучению иностранного языка.

На начальном этапе большинство учащихся имеют высокую мотивацию к изучению иностранного языка. Педагогу стоит поддерживать эту мотивацию, развивая параллельно и интерес к обучению. Немаловажна и хорошая, добрая атмосфера на уроках. Сказка дает нам множество воспитательных возможностей, ведь она показывает мир добра, справедливости, отзывчивости, радости. Сказка помогает в нравственном, трудовом, эстетическом воспитании школьника; помогает мотивировать ребенка изучать иностранный язык. Используя сказку, учитель имеет возможность развития практически всех навыков и умений. Младшие школьники учатся предугадывать развитие сказочного сюжета, а также учатся пересказывать его.

Широкое использование сказок, в первую очередь, помогает формировать лингвистическую компетенцию обучающихся: расширяется их активный словарный запас. Драматизация сказок на уроках помогает детям избавиться от негативных эмоций. Дети привязаны к сказкам, потому что они удовлетворяют некоторые потребности этого возраста: потребность к перевоплощению, интерес ко всему новому, таинственному, которое для ребенка является обычным в сказке. Ребенок сопереживает героям, что порождает его творческую деятельности и фантазию, а вымысел предоставляет возможность для реализации фантазии. В это же время, сказка располагает детей на уроке и к общению на иностранном языке.

Подводя итоги, можно сказать, что сказка многофункциональна и позволяет осуществить разные цели и задачи. Сказка имеет тесную связь с реальным миром, поэтому дети получают как речевой, так и социальный опыт через сказку. Общение на основе сказке — естественно — коммуникативное, а значит, использование сказок на уроках иностранного языка крайне полезно и эффективно. Варианты использования сказки в процессе обучения иностранному языку мы рассмотрим в следующем параграфе.