Психолого-педагогические особенности обучения школьников 5-6 классов в области алгоритмизации и программирования

Учитель является организатором процесса обучения, который в праве выбирать различные формы, методы обучения и средства работы с обучающимися.

Отметим, что одной из задач, которые стоят перед учителем, является всестороннее развитие личности ребенка, поэтому профессиональная подготовка учителя обязательно включает в себя знания таких наук как психология и педагогика.

Переход учащегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребенканачалом перехода от детства к взрослости (11−13 лет, 5−6 классы. Этот период характеризуется возникновением и развитием самосознания, а также внутренней переориентацией подростка от правил и ограничений [6], связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

В связи с этим необходим постоянный контакт с родителями, для оказания методической и психолого-педагогической поддержки родителей в деле воспитания детей, выработки единых подходов в достижении общих учебно-воспитательных целей.

На учеников, перешедших в 5-й класс, оказывают влияние ряд факторов, таких как изменение условий обучения, требований контроля.

Так в начальной школе ребенок был ориентирован на одного учителя, но, оказавшись в средней, сталкивается с большим количеством предметников, каждый из которых диктует свои требования, работает в своем кабинете. Таким образом, ученику необходимо познакомиться с новыми учителями, выучить их имена и отчества, запомнить в каком кабинете проводятся уроки. В связи с этим увеличивается уровень тревожности. В начальной школе с учеником работал единственный учитель, который являлся и классным руководителем, и учителем по всем предметам. Ему не очень сложно было находить индивидуальный подход к каждому ученику и благодаря этому контролировать деятельность.

При переходе в пятый класс такой контроль нарушается и от детей требуется больше самостоятельности, что в свою очередь на них оказывает влияние [6].

Говоря о психологической характеристике, рассмотрим основные познавательные психические процессы, которые в большей мере учувствуют во время обучения.

Таблица 5. «Психологическая характеристика учащихся 5−6 классов» .

Формируя умение направлять мыслительную деятельность для решения поставленной задачи, школьники учатся переключаться в определенных случаях с одной задачи на другую, с одного способа явление действия на другой. Формируется гибкость мышления учащихся. Нередки случаи, когда ученики, получив ответ в одной задаче, пытаются перенести прием ее решения на другую, по содержанию отличающуюся от нее и требующую иного способа решения. В этому проявляется известная инертность мышления детей. Именно с ней приходится сталкиваться тогда, когда от детей требуется самостоятельная мыслительная деятельность или самостоятельное выполнение задания.

Дальнейшее развитие мыслительной деятельности обуславливается новыми ещё более сложными и высокими требованиями к мыслительным процессам учащихся в периоде обучения в средних классах школы. С 5 класса, школьник начинают систематическое усвоение основ наук, они приступают к овладению сложными и обширными системами знаний, среди которых большое место занимает и абстрактный материал: абстрактные понятия и закономерности.

В мышлении учащихся 5-х и 6-х классов, проявляется все более нарастающая тенденция к причинному объяснению явлений действительности, обучения других дисциплин, причем не только при изучении естествознания.

Учащиеся совершенствуют умение обосновывать свои суждения доказывать правильность или ошибочность тех или иных положений, делать более широкие обобщения, выводы. Появляется последовательность мышления, развивается умение в соответствие с определенной логикой в определенной системе излагать мысли. Появляется критичность мышления, умение критически отнестись к тем или иным положениям, найти ошибки в обоснованиях, доказательствах, выводах. Развивается умение самостоятельного обоснования новых явлений, фактов, событий, опираясь на уже имеющиеся знаниях. Развивается творческое мышление. В процессе обучения формируется целенаправленность мышления, сосредоточение мыслительной деятельности на весьма сложной и длительной определенной задаче. Развивается умение осознавать свои собственные мыслительные процессы, делать их предметом анализа, критики, оценки.

Постепенно меняются интеллектуальные запросы учащихся, их познавательные интересы. Наряду с интересом к фактам.

Чтобы выполнение заданий на компьютере шло успешно, следует подготовить к новому для учащихся виду деятельности, подробно объяснив его специфику. Задача учителя — создать учебную ситуацию и управлять деятельностью учащегося в ней; именно руководящая и координирующая роль педагога ведет к росту самостоятельности учеников.

Психологопедагогические особенности, характерные для учащихся 5−6 классов, допускают широкое применение разных вариантов игровых методик: дидактические и ролевые игры, эстафеты, соревнования, выявление ученика, набравшего большее количества очков при работе за компьютером, отгадывание загадок, кроссвордов, компьютерные игры на развитие логики, внимания, памяти.

В результате написания первой главы были сделаны следующие выводы:

• 1. Линия «Алгоритмизация и программирование» является самой разработанной в курсе информатики 7−9 классов. Планируемые результаты изучения данной линии дают возможность обучающемуся в полной мере освоить материал, иметь широкое представление об алгоритмах и широту сферы их применения.
• 2. Для более плавного вхождения в тему алгоритмизации и программирования в 7−9 классах необходима пропедевтика данной темы, которую целесообразно осуществлять в обучении информатике в более младших классах.

Также в данной главе были:

• — проанализированы УМК по информатике основной школы, входящие в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательных учреждениях;
• — сделан обзор компьютерных сред программирования, таких как Лого, Scratch и др.;
• — выделены психолого-педагогические особенности обучения школьников 5−6 классов в области алгоритмизации и программирования.