Использование гендерного подхода в организации занятий в ДОУ

Как создается мотивация к занятия м у детей разного пола? Конечно тоже с учетом гендерного подхода. Социальная идентификация разворачивается на фоне становления личностной идентичности человека. В процессе социальной идентификации для человека могут быть актуальными не только социально обусловленные характеристики, но и другие идентификационные признаки, в частности психологического характера даже телесного свойства. К последним относится система гендерных маркеров, которыми пользуются педагогов процессе общения с детьми. Благодаря этому ребенок осознает себя принадлежащим к определенной категории людей — мужчин и женщин — обычно к 4 годам. Для наилучшего получения результата в рамках гендерного подхода рекомендуется проводить раздельно занятия с мальчиками и девочками. Этому есть два обоснования.

Первое — хозяйственно — бытовое. В народе бытует мнение, что мальчики должны привыкать заниматься «мужскими делами», девочки — «Женскими», в частности это касается занятий физкультурой и ручным трудом. В рамках первых мальчикам больше заданий дается на силовую подготовку, скорость и выносливость, девочкам — на координацию движений, гибкость и грацию. Подбираются и соответствующие сюжеты: «Русские богатыри», Охотники и звери", «Марш солдатиков» или «Восточные красавицы», «Танец бабочек». Другое обоснование, почему мальчики и девочки должны заниматься отдельно — психологическое Темаскина Ю. В. Современные педагогические технологии в ДОУ. Год: 2012.

Оказывается, что первые медленнее включаются в занятие и быстрее истощаются интеллектуально, вторые более организованные и усидчивые. Если же они занимаются вместе, то мальчикам рекомендуется брать пример не с девочек, а с детей того же пола — и наоборот. В этом случае они находят образец, достойный подражания среди сверстников ребенка того же пола. Но желательно создавать ситуации, благодаря которым у детей формируются позитивные установки на общение мальчиков и девочек. В этом отношении хотелось бы дополнить, можно подобрать задания таким образом, чтобы было чему поучиться и мальчикам и девочкам.

Известно, что девочки более аккуратны и исполнительны, предпочитают репродуктивную деятельность, а мальчики — проблемно-поисковую, связанную с экспериментированием и активным действием в обучающей ситуации. Поэтому здесь нужно брать пример девочкам у мальчиков, чтобы не поддаваться соблазну следовать стереотипам. Необходимо подбирать задания таким образом, чтобы дети учились действовать в новой ситуации и осваивали новые способы когнитивной деятельности, а не действовали по шаблону.

Во время оценки при проведении занятия девочек и мальчиков нужно отметить индивидуально. При этом оценка девочек сразу должна быть дифференцированная, с добавлением нескольких слов описаний, обозначающих одобрение тех личностных качеств, которые они проявили (внимательность, рассудительность, сопереживание, терпение…), мальчиков — общая, затем краткая, связанная с отметкой их деятельности (была хорошая задумка, сделали быстро, ловко, проявили находчивость…).

Прогулки в ДОУ Во время прогулки стоит учитывать, что мальчики требуют какой-нибудь идеи, позволяющей выплеснуть накопившуюся двигательную активность и реализовать свою потребности в конкуренции и соперничестве. Воспитатель может им предложить совместно сделать самую большую горку в песочнице. Девочки, со своей стороны, любят помогать воспитателю, в том, чтобы «площадка нашей группы стала самой красивой»: поливают цветы, подметают веранду и т. д. мальчиков тоже полезно включить в данный процесс, позволив им проявить свою «мужскую силу» «попросить помочь перенести корзины с листвой или игрушками, поработать граблями или метлой. Их увлекает сам процесс работы с инструментом, девочек — как стало чисто и аккуратно.

Когда дети разберутся с площадкой, они начинают обращать внимание на частности. Мальчиков интересует наблюдение за насекомыми, девочек удивляют цветущие растения. Первые стремятся сделать логические выводы, вторые — подобрать образные сравнения. Воспитатели должны корректировать совместные наблюдения таким образом, чтобы интересы воспитанников где-то расходились, где-то пересекались Темаскина Ю. В. Современные педагогические технологии в ДОУ. Год: 2012.

При этом мальчиков, при их активной деятельности, чаще надо проверять «на сухость» и «заправляемость», девочки играют тихо, но при этом они должна быть уверены, что воспитатель находится где-то рядом. Тогда они чувствуют себя спокойно. Если мальчики и девочки решили играть вместе, то воспитатель должен придумать общие правила, позволяющие взаимодополнять интересы и действия друг друга, разнообразить роли. Воспитателю важно отметить как важно в такой совместной деятельности проявление положительных женских и мужских качеств, особенно как партнеров по игре.

Питание в ДОУ При организации питания особое внимание следует обратить на сам процесс организации для мальчиков и девочек. Так, многие педагоги советуют привлекать детей к сервировке столов, назначая девочек «в качестве будущих хозяюшек», следить за аккуратностью, а мальчиков «как настоящих мужчин» приглашать помочь девочкам отодвинуть стульчики, в конце приема пищи — помочь убрать со столов. По наблюдению, девочки более избирательны в еде и едят медленнее, мальчики же, напротив, торопятся. В данном случае, необходимо действовать по принципу противопоставления («Девочки, покажите пример мальчикам…»), но только в том случае, если это не вызывает межличностных реакций (зависти, злости, обиды…).

Сон детей в ДОУ Прежде всего, нужно правильно подойти к самой подготовке детей ко сну. Мальчиков воспитатель заранее готовит ко сну, переключая на спокойные виды деятельности. Мальчикам можно дать задание разобрать кровати, правильно развесить свою одежду, отметив, что так делает мама.

При отходе ко сну мальчики и девочки раздеваются отдельно, так же по очереди, посещают туалет (первые-мальчики, потом — девочки). Девочки как правило засыпают быстрее, мальчикам требуется больше времени. Для девочек достаточно ласкового слова или дать в кровать любимую мягкую игрушку, машинки и солдатики мальчиков лучше выставить на стол, сказав, что они будут охранять сон.

Процесс просыпания тоже разделить. Девочек поднять чуть раньше, поскольку им еще причесываться, а мальчикам необходимо сделать более активную зарядку после сна, поскольку просыпаются они тяжелее.

Самостоятельная деятельность детей При организации самостоятельной деятельности необходимо создать определенные условия для реализации гендерного подхода. Для этого в группе созданы зоны игр для мальчиков и девочек. Но лучше создавать ситуации, когда происходит пересечение сюжетов девочек и мальчиков, поскольку группы не имеют должную площадь и в зонах девочек оказываются атрибуты для игр мальчиков.

Подобные игры способствуют возникновению у воспитанников желания играть вместе, выполняя при этом привлекательные для себя роли. Однако наибольшие возможности для проявления качеств мужественности и женственности в игровой деятельности создают игры семейно-бытовой тематики. Организуя такие совместные игры, воспитатель следит за становлением партнерских отношений между детьми. И выполнением воспитанниками этических норм. При этом Ш. А. Амонашвили предлагает ввести практику «секретных совещаний» с мальчиками и девочками.

Использование народных традиций в полоролевом воспитании Опыт и традиции подрастающего поколения, сложившиеся издавна и тесно связанные с культурой и обычаями народов нашей страны, не теряют своей значимости и по сей день.

Проблема сохранения физического здоровья и одухотворенной красоты всегда волновала русского человека. Она является актуальной и в современном мире, когда остро встают вопросы сохранения здоровья детей и использования в педагогическом процессе здоровьесберегающих технологий. Формированию здорового образа жизни способствует эстетическая целостность идеала русского человека, раскрывающаяся в народных этико-эстетических представлениях, проявившихся в фольклоре, в произведениях декоративно-прикладного творчества Н. Е. Татаринцева «Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных традиций», Центр педагогического образования, Москва, 2012. Дополнительность смыслов слова и вещи, их взаимосемантичность позволяют ребенку создать собирательный образ совершенного русского человека.

В русской традиции идеал женской красоты содержит установку на крепкое здоровье. Это связано с образом жизни крестьян. Женщина всегда работала больше мужчины, выполняя все, что потруднее, поэтому в ней особенно ценилось плотное, крепкое телосложение, которое связывалось в сознании народа со здоровьем, обладанием большой физической силой, работоспособностью, а так же с благосостоянием и сытостью, с надеждой на способность стать многодетной матерью. Так же ведущим отличием русской красавицы является природный ум, который проявляется в труде, ибо труд, по народным традициям, есть творчество: красавица должна утверждать в жизни красоту. «Умница» и «красавица» — это самая высокая оценка женских качеств, идеальный образ русской женщины.

Семейно-бытовая культура предполагала разумную, эстетически безупречную систему традиционного женского рукоделия и мужского ремесла, первые шаги в освоении которых не только помогали детям обрести необходимые трудовые навыки, но и обеспечивали эстетически — нравственную почву для формирования чувства женского и мужского достоинства.

Таким образом, традиции составляют неотъемлемую часть духовной культуры народа, являются способом сохранения культуры, передаются из поколения в поколение, благодаря общему языку, общей истории и общим предкам. В качестве традиций выступают обычаи, обряды, наиболее полно они отражаются в народных праздниках.