Опыт разработки и применения модульной программы подготовки токарей в условиях корпоративного обучения

профессиональный корпоративный токарь модульный В условиях кризисных явлений в экономике особое внимание уделяется развитию кадрового потенциала промышленных предприятий. Одним из перспективных направлений развития кадрового потенциала является организация корпоративной подготовки сотрудников предприятия.

Под корпоративной подготовкой в нашем исследовании понимается процесс профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации потенциального и существующего персонала предприятий (организаций) в условиях взаимодействия образовательных структур предприятий (организаций), образовательных организаций основного и дополнительного профессионального образования (любого уровня), а также научных учреждений единой отраслевой направленности.

В рамках проведенного научного исследования Корчагин Е. А., и Сафин Р. С. выделяют признаки корпоративного образования такие как: содержание образования определяется текущими задачами производства, отсутствие выбора содержания, форм, методов и средств обучения, директивная образовательная траектория специалистов, отмечая при этом, что в настоящее время корпоративное образование, в большинстве случаем, управляется распоряжениями сверху, и направлено на разрешение актуальных задач производства, вследствие чего не обеспечиваются условия для самообразования, саморазвития и самореализации человека [2].

Одним из направлений организации корпоративной подготовки специалистов является разработка адекватного методического инструментария, соответствующего той образовательной технологии, которая взята за основу для формирования системы корпоративной подготовки.

В нашем исследования системообразующим фактором корпоративной подготовки является модульная технология обучения в рамках которой содержание учебного материала структурировано на ряд отдельных логически завершенных единиц, адекватных операциям профессиональной деятельности подготавливаемого сотрудника предприятия. В европейской концепции «Модули трудовых навыков» (МТН-концепция) такие логически завершенные элементы содержания получили название модульных блоков [3].

Каждый модульный блок подразделяется на ряд шагов, адекватных действиям по выполнению отдельной операции профессиональной деятельности, а каждому шагу приводится в соответствие строго определенный спектр навыков формирование которых ведется средствами модульного обучения. Основным средство обучения в МТН-концепции является учебный элемент, который представляет собой брошюру, состоящую из трех разделов:

• — координирующий (приводятся цели учебного элемент, необходимое оборудование и перечень предшествующих учебных элементов);
• — информационный (приводится учебная информация, структурированная следующим образом: слева приводятся текстовые абзацы, справа — иллюстрация, поясняющая текстовый абзац);
• — контролирующий (приводится контрольный тест по учебному элементу или перечень контрольных заданий, который обучаемый должен выполнить в присутствии инструктора) [2].

В нашем исследовании использована идея компоновки учебного элемента, раскрытая в МТН-концепции. Формирующий эксперимент проводится в учебном центре ОАО «Металлургический холдинг» и включал в себя подготовку рабочих по профессии «Токарь». В рамках эксперимента с использованием разработанного методического обеспечения подготовка велась на примере обучения будущих токарей обработке деталей типа «Вал» .

Следует отметить, что в рамках ОАО «Металлургический холдинг» токарная обработка деталей типа «Вал» занимает до 40% времени токарных работ. В процессе токарной обработке ступенчатых валов у обучаемых формируются умения и навыки обработки наружных цилиндрических и торцовых поверхностей, а также умения и навыки наладки и настройки станка. Поэтому можно предполагать, что этот курс интегрирует в себе основные знания, умения и навыки в области токарных работ, что позволяет говорить о формировании в рамках этого курса профессиональной компетентности станочника.

С точки зрения формирования профессиональной компетентности рабочего — токаря в условиях корпоративной подготовки, целесообразно изучение курса токарной обработки валов вести по модульной программе, состоящей из двух модульных блоков: «Токарная обработка ступенчатых валов с применением операционных технологических карт» и «Токарная обработка ступенчатых валов с разработкой операционной технологии их изготовления» .

Каждый модульный блок состоит из инвариантной и вариативной части. Инвариантная часть включает в себя пакет учебных элементов всех категорий, содержащих необходимые теоретические положения и руководства к действию обучаемых по подготовке к процессу обработки. Инвариантная часть ориентирована на формирование знаний по теоретическим основам обработки валов, умений и навыков по наладке и настройке станка. Вариативная часть включает в себя пакет из учебных элементов категории 02 — деятельность, содержащих руководства к действию обучаемых по реализации процесса обработки. Вариативная часть ориентирована на формирование практических умений по обработке валов.

После усвоения каждого учебного элемента производится текущий контроль в виде тестового задания. После усвоения каждого модульного блока производится промежуточный контроль. Результаты контроля заносятся в документ «Спецификация обучаемых» .

Каждому обучаемому предоставляется индивидуальное рабочее место для теоретического и практического обучения.

Экспериментальная апробация разработанной модульной программы подготовки токарей — универсалов показала 100% результативность (сформированность соответствующих знаний, умений и навыков), что вполне подтверждает эффективность разработанной технологии и разработанных учебных элементов — основного инструментария разработанной технологии, что вполне соответствует возможностям модульного обучения.

Библиографический список

• 1. Корчагин Е. А., Сафин Р. С. Взаимосвязь институционального и корпоративного профессионального образования: Научно-образовательный курс (при поддержке федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009;2013 годы в рамках реализации мероприятия № 1.2.1. Проведение научных исследований научными группами под руководством докторов наук, грант 2012;1.2.1−12−000−3005−011) Казань. — 2013. — 57 с.
• 2. Мирошин Д. Г. Применение модульных технологий для формирования творческого потенциала рабочих в условиях учебных центров предприятий // Право и образование, 2008. — № 6. — С. 52 — 55
• 3. Мирошин Д. Г. Костина О.В. Модульный подход к организации корпоративной подготовки рабочих кадров // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 1. С. 86 — 92