Заключение. 
Методика преподавания социальных дисциплин: социальная работа

Сегодня можно констатировать, что социальная работа как профессиональная деятельность имеет полифункциональную структуру, ядром которой являются профессиональные действия, направленные на социальную защиту человека как высшей ценности бытия, на поддержание и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья, разностороннее развитие. Как субъект этой деятельности социальный работник должен обладать рядом базовых характеристик, составляющих содержание его профессионально-личностного развития.

Обобщенная прогностическая модель профессиональноличностного формирования и развития специалиста социальной сферы, разработанная нами, включает в себя базовые основания его личности (профессиональное сознание и самосознание, профессионально-ценностные ориентации, профессионально обусловленные качества личности), его готовность к профессиональной деятельности (нравственно-психологическая, содержательно-информационная, операционально-деятельностная), готовность к своему развитию и саморазвитию (самопознание, самопроектирование, самоуправление, самокоррекция).

Исследование последних лет доказывает, что профессионально-личностное развитие социального работника — динамичный, системно-организованный, вариативный, индивидуально-творческий процесс становления его как личности, как профессионала, как гражданина.

Педагогическое управление формированием и развитием социального работника осуществляется посредством личностно-ориентированных развивающих технологий.

Поставленный акцент на роль и место рефлексивно-управленческой технологии предусматривает установление педагогически целесообразных взаимоотношений преподавателей и студентов, будущих социальных работников, применение средств, стимулирующих самодеятельность обучающихся: они являются субъектом управления своим и личностно-профессиональным развитием и саморазвитием. Педагогическая личностно-развивающая технология обеспечивала формирование профессиональной деятельности социального работника в единстве с развитием его таких личностных образований, как профессиональная идентификация, саморегуляция, самоадаптация, самокоррекция, самоуправление, самореализация, а также готовность личности к профессиональной деятельности, к своему дальнейшему развитию, к «вхождению» (и осознанию своего Я) в профессиональную сообщность.

Безусловно, определяющим условием развития личности как профессионала — специалиста социальной сферы выступает тенденция взаимообусловленности формирования профессиональной деятельности и личности социального работника. Эта тенденция отражает известную закономерность: личность развивается и проявляет себя, свою сущность в деятельности. Процесс взаимодействия личности и профессиональной деятельности в широком смысле является двусторонним. Формируясь в деятельности, приобретая свойственные представителям той или иной социально-профессиональной группы свойства, качества, личность оказывает преобразующее воздействие на саму деятельность.

«Строя» себя в деятельности, личность формирует и профессиональную среду, общность, вносит вклад в развитие и совершенствование социальной работы, осуществляет индивидуально-творческое переосмысление задач, содержания, форм, видов и технологий социальной помощи и поддержки, коррекции и реабилитации как отдельного человека, так и групп лиц, оказавшихся в сложных социальных условиях жизни.

Вместе с тем тенденция целостности и непрерывности профессионально-личностного развития специалиста как профессионала социальной сферы отражает противоречие между сложившимися образованиями личности и внешними условиями ее жизнедеятельности. Для разрешения этого противоречия необходимо обеспечить единство многоуровневой подготовки довузовского, вузовского и послевузовского этапов образования и профессионального функционирования специалиста социальной работы, их гибкость, динамизм и преемственность.

Выявленные акмеологические механизмы профессионально-личностного развития специалиста социальной работы на разных этапах его жизнедеятельности позволяют строить педагогический процесс на базе образовательных технологий рефлексивно-управленческого типа, с учетом достижения результатов — показателей профессионализма личности и деятельности социального работника.

Следует подчеркнуть, что эффективность личностного формирования и развития социального работника как профессионала обеспечивается, безусловно, таким важным условием, сущностью профессии, которая помогает людям в сложных жизненных ситуациях.