Детский коллектив как субъект и объект воспитания

Понятие «взаимодействие» в самом общем значении отражает универсальную, общую форму движения, влияние объектов друг на друга. Взаимодействие — это действия индивидов, направленных друг на друга. Такое действие может быть рассмотрено как совокупность способов, применяемых человеком для достижения определенных целей — решение практических задач или реализации ценностей. Проведение теоретических исследований в области психологии взаимодействия началось давно, и они имеют свою историю. Почему в отличие от многих других проблем, потерявших свою актуальность, проблема взаимодействия коллектива и личности продолжает привлекать внимание ученых различных специальностей? Во-первых, значимость данной проблемы важна для решения фундаментальных вопросов о связи общества, коллектива и личности. Во-вторых, актуальность проблемы значима для решения практических задач по повышению эффективности воспитания. В-третьих, присутствует тот факт, что многие частные и принципиальные вопросы этой области научных знаний, от которых непосредственно зависит реализация двух перечисленных выше задач, до сих пор остается нерешенным. К ним, в частности, можно отнести следующие два вопроса: социально-психологический механизм взаимодействия личности и коллектива; научно обоснованные и методически обеспеченные критерии оценки этого взаимодействия. В процессе взаимодействия индивида и социума обнаруживаются и выступают в противоречие противоположные начала.

С одной стороны, личность стремится к проявлению и утверждению своей индивидуальности и стремится найти условия для самореализации, что возможно в социуме. С другой стороны, социум стандартизирует индивидуальную жизнь, представляя образцы и шаблоны мышления, деятельности, поведения, как бы игнорируя самоценность личности. Возникает в некотором роде борьба между личностью и обществом. При нормальном природном фонде человек развивается в направлении целостной личности, находит положительный отклик и поддержку своим стремлениям извне в процессе общественного взаимодействия. В других случаях, когда повышенные запросы и неадекватные самооценки не удовлетворяются обществом, внешние условия могут подавлять внутреннюю сущность личности, лишить ее поддержки и самостоятельности. Действие личности на коллектив связано с ее индивидуально-психологическими особенностями, полом, прошлым социальным опытом, но еще в большой мере — с востребованностью или невостребованностью в коллективе тех или иных качеств личности.

Востребованность качеств личности человека связана с характеристиками самого коллектива и этапом его развития. Социальный опыт определяет характер суждений, систему ценностных ориентаций, линию поведения личности.

Сложным оказывается положение личности, когда индивидуальный социальный опыт противоречит ценностям, принятым в данном коллективе. Можно выделить общие моменты, связанные с вхождением личности в коллектив. Этот процесс, по мнению известного отечественного психолога А. В. Петровского, включает в себя несколько последовательно сменяющих друг друга фаз: 1. Адаптация личности в коллективе. 2. Индивидуализация. 3. Интеграция личности в коллективе. Фазы адаптации, индивидуализации и интеграции многократно переживаются личностью в результате вхождения в новые коллективы. Свою позитивную роль в развитии личности коллектив проявит в полной мере при условии успешного прохождения субъектом всех фаз, что приводит к развитию общественной направленности и формированию субъектной позиции личности в общении и сотрудничестве с другими людьми. Коллектив представляет собой совокупность определенного числа индивидов, вступающих во взаимодействие. При этом каждый индивид выступает как личность, носитель типичных и индивидуальных свойств, обладающий собственными мотивами поведения и преследующий определенные цели. То есть, коллектив всегда складывается из личностей, выступающих активными участниками взаимодействия, реализующих во взаимодействии свои свойства, утверждающих в этом процесс себя как личности. Процесс взаимодействия предполагает и другую сторону. Вступая в него, личность испытывает влияние других участников взаимодействия, причем не столько каждого в отдельности, сколько всех вместе. В этих влияниях присутствует совокупный результат отдельных и всеобщих взаимодействий в виде коллективных норм, правил, оценок, представлений. Каждая отдельная личность для успешного осуществления взаимодействия должна принять эти нормы, правила, идентифицировать себя с коллективом. В процессе общения всегда происходит своеобразное взаимодействие интеллектов людей, их эмоциональных сфер, их воли, а это означает, что в общении постоянно разворачивается взаимодействие характеров различных личностей.

Даже взаимодействие двух человек значительно изменяет ход деятельности, тип взаимовлияния на деятельность других людей. В психологической литературе прослеживаются такие типы взаимовлияния друг на друга и на выполняемую деятельность как: взаимное облегчение, взаимное затруднение, одностороннее облегчение, независимость и т. д. Такие же типы взаимовлияния мы встречаем и в деятельности дошкольников. Сам факт разнообразия типов, взаимных влияний на деятельность подводит к осознанию такого явления, как психологическая совместимость. Это один из важнейших внутренних факторов, влияющих на психологический климат в коллективе. Сущность психологического климата состоит в том, что сложившиеся в коллективе взаимоотношения приобретают особую эмоционально-психологическую окраску, определяемую ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами членов коллектива. Степень активности каждой личности, как и степень взаимодействия личности и коллектива, определяется тем, насколько эмоционально личность переживает отношения членов в данном коллективе. В совместной деятельности осуществляется обмен информацией, развивается способность понимать состояние и мотивы поступков других и согласование общих целей, взаимный контроль и коррекция действий соответственно на них реагировать. В опыте коллективных отношений формируются эмпатия, социальная чуткость, которая помогает личности психологически грамотно строить свое взаимодействие с партнерами. В коллективе цель совместной деятельности принимается всеми членами как своя собственная. Совместными усилиями цель достигается быстрее. Каждая личность активно участвует в совместной деятельности, за ней закрепляются определенные права и обязанности и она несет высокую ответственность за результаты деятельности. В общей деятельности личность как бы сопрягается с другими членами коллектива, следовательно, оценивается ими. Личность находит в коллективе взаимную ответственность и вместе с тем взаимопомощь, что способствует формированию сплоченности коллектива для защиты единства его действий.

Сплоченность позволяет оказывать сопротивление силам, направленным на ослабление или разрыв межличностных связей. Поэтому чем выше степень совместимости деятельности человека в группе, тем интенсивнее протекают в ней процессы коллективообразования, рельефнее проявляются отношения взаимной согласованности и сотрудничества. Так при совместной деятельности все участники должны быть, во-первых, объединены общей целью ее осуществления, во-вторых, она предполагает наличие связей ее участников между собой, в-третьих, между членами группы должно иметь место распределение обязанностей. Важной стороной взаимодействия людей является возникновение общих эмоциональных переживаний. В совместных переживаниях происходит реализация потребности человека в эмоциональных связях с другими людьми, в сопереживании с ними, осуществляется взаимодействие коллектива и личности через эмоциональные каналы. Совместность эмоциональных переживаний создает оптимальные условия для установления тесных взаимоотношений, снимает психологические барьеры между людьми, способствует созданию общности.