Опытно-экспериментальное исследование нарушений мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи

Диагностика мышления у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи

Исследование развития мышления проводилось на базе ГУ Специальной коррекционной школы-интерната № 4 города Павлодара. В исследовании принимали участие ученики 3-а класса в количестве 10 человек (учащиеся 9−10 лет, из них 6 девочек и 4 мальчика) с диагнозом общее недоразвитие речи.

Диагностическая программа, цель которой — выявление уровня развития мышления — включила в себя следующие методики: тест «Невербальная классификация»; методика «Последовательность событий»; методика «Четвертый лишний» и методика «Разрезные картинки».

Тест «Невербальная классификация».

Цель: оценить уровень словесно-логического мышления, операции анализа и обобщения.

В ходе проведения данной методики ребенок должен разложить картинки животных на две группы (диких и домашних), используя принцип систематизации, и дать название группам животных.

Анализ результатов. В норме классификация картинок занимает не больше 5 — 7 мин, медлительные дети делают это за 8−10 мин. Главное внимание обращается на характер работы и количество ошибок. Средний уровень развития словесно-логического мышления. Ребенок допускает 2−3 ошибки, преимущественно в самом начале работы, правильно называет группы обобщающим понятием. Низкий уровень. Ребенок допускает более 5 ошибок, раскладывает хаотично, дает названия не всем группам.

В ходе проведения данной методики установлено что, из 10 учащихся — 8 выполнили задание правильно (высокий и средний уровень), т. е. способны к классификации и анализу, у 2 учеников — низкий уровень. К низкому уровню нами были отнесены двое учащихся, так как они допускали более 5 ошибок, раскладывали картинки хаотично, давали названия не всем группам. Со средним уровнем нами было выявлено 5 учащихся, потому что дети допускали не более 3 ошибок, преимущественно в самом начале работы, правильно называли группы обобщающим понятием. К высокому уровню — 3 ученика, выполнившие задание без ошибок. Ученики, которые правильно выполнили задание, обладают надлежащим уровнем классификации и анализа.

Результаты данных, полученных в результате проведения данной методики «Невербальная классификация» представлены в Приложении А. Таким образом, анализ исследования показал следующий уровень развития словесно-логического мышления учащихся: 30% - высокий уровень, 50% - средний, 20% - низкий уровень.

Методика «Последовательность событий» (предложена Н.А. Бернштейном).

Цель исследования: определить способность к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.

Ребенку показывают беспорядочно разложенные картинки, которые он должен разложить по порядку.

Обработка результатов.

• 1. Смог найти последовательность событий и составил логический рассказ — высокий уровень.
• 2. Смог найти последовательность событий, но не смог составить хорошего рассказа, или смог, но с помощью наводящих вопросов — средний уровень.
• 3. Не смог найти последовательность событий и составить рассказ — низкий уровень.

При проведении данной методики нами было выявлено, что из 10 учащихся — 7 выполнили задание правильно (высокий и средний уровень), т. е. исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что ученики, показавшие высокий и средний уровень, способны к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения. У 3 учеников выявлен низкий уровень развития, т.к. они не понимали связь событий, а также не смогли составить рассказ. Со средним уровнем развития нами было выявлено 5 учеников, которые смогли найти последовательность событий, но не смогли составить хорошего рассказа, или составили, но с помощью наводящих вопросов. К высокому уровню развития мы отнесли 2 учащихся, которые смогли найти последовательность событий и составили логический рассказ.

Результаты данных, полученных при проведении методики «Последовательность событий», представлены в Приложении А. Таким образом, анализ исследования показал нам степень развитости у учащихся логического мышления и интеллектуальных процессов: 20% - высокий уровень, 50% - средний уровень, 30% - низкий уровень.

Методика «Четвертый лишний» позволяет выделить уровень развития понятийного мышления, умения оперировать образами предметов и способность отнесения их к определенному классу понятий.

Испытуемому предлагается 5 карточек, на каждой из которых изображено по 4 разных предмета. Инструкция: «Рассмотри таблицу. На ней 4 предмета. 3 из похожи, а 4 к ним не подходит. Назови лишний предмет и объясни почему. Как можно одним словом назвать остальные 3 предмета?».

Учитывается время и точность. На примере дополнительной карты экспериментатор проверяет, правильно ли понята инструкция.

Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения.

Результаты проведенного обследования были оценены в баллах:

• — ребенок не понимает и не принимает задание; действует неадекватно даже в условиях обучения;
• — ребенок принимает задание, но при исключении лишнего объекта основывается на незначимых критериях, не пользуется помощью;
• — выполняет задание с помощью экспериментатора после наводящих вопросов;
• — исключает правильный объект, но не может объяснить либо критерий выбран неверно;
• — исключает правильный объект, с помощью экспериментатора может дать классификацию объектам;
• — исключает правильный объект, объяснения аргументированы, самостоятельно классифицирует объекты.

В ходе проведения данной методики выяснилось, что из 10 учащихся — 6 выполнили задание правильно (высокий и средний уровень), т. е. учащиеся обладают такими операциями мышления, как определения понятий, выяснение причин, выявления сходства и различий в объектах. С низким уровнем развития данных операций мышления нами было выявлено 4 ученика. Со средним уровнем нами было выявлено 2 ученика, которые легко определяли понятия, но затруднялись в выяснении причины, умело выявляли сходство и различие в объектах. С высоким уровнем нами было определено 4 ученика, которые выполняли задания правильно, но с небольшими неточностями.

Результаты данных, полученных при проведении методики «Четвертый лишний», представлены в Приложении Б. На основании соотнесения полученных данных диагностики и ее нормативов учащиеся были отнесены: к высокому уровню — 40%; к среднему уровню — 20%; к низкому уровню — 20% учеников.

Методика «Разрезные картинки» направлена на изучение уровня развития комбинаторных способностей ребенка, умения оперировать образами, соотносить части и целое, осуществлять анализ и синтез воспринимаемых объектов, волевого усилия и стойкости интереса. Инструкция: «Посмотри внимательно на детали мозаики. Тебе нужно сложить из них картинку».

Результаты проведенного обследования были оценены в баллах:

• — ребенок не понимает и не принимает задание; действует неадекватно даже в условиях обучения;
• — ребенок принимает задание, но при самостоятельном выполнении примеряет части картинки без учета целостного изображения предмета, в условиях обучения накладывает части картинки на целое;
• — ребенок принимает и понимает задание, самостоятельно пытается соединить части в целое, однако, когда видит изображение предмета, пытается зрительно соотнести части и целое;
• — ребенок самостоятельно выполняет задание, зрительно соотнося части и целое.

В ходе проведения данной методики выявилось, что из 10 учащихся — 5 выполнили задание правильно (высокий и средний уровень), т. е. учащиеся обладают такими операциями мышления, как соотнесение части с целым, умения строить пропорции, осуществлять анализ и синтез, у 5 учеников выявлен низкий уровень развития данных операций мышления. К низкому уровню нами были отнесены 5 учеников, так как даже не поняли задание. К среднему уровню нами было отнесено 4 ученика, которые понимали задание, но полностью работать самостоятельно не смогли. Один ученик выполнил задание без ошибок.

Результаты данных, полученных при проведении методики «Разрезные картинки», представлены в Приложении Б. На основании соотнесения полученных данных диагностики и ее нормативов учащиеся были отнесены: к высокому уровню — 10%; к среднему уровню — 50%; к низкому уровню — 40% учеников.

На основе полученных данных по четырем методикам можно, сделать вывод об общем уровне развития мышления у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи (таблица 1).

Таким образом, исходя из полученных результатов констатирующего этапа исследования, можно заключить, что с детьми младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи, показавшими низкий уровень развития, необходимо проводить коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие мышления в целом.