Результаты исследования. 
Школьные трудности благополучных детей

При опросе было замечено, что большую тревожность ученик ощущает при выходе к доске или при проверке знаний.

На этом графике показано, что большинство учеников переживают об их статусе в классе.

Здесь показано как ученик переживает восприятие окружающих к его знаниям.

Большинство учащихся бояться самовыразиться из-за страха, что их не поймут или засмеют.

На такие вопросы как «Сильно ли ты волнуешься при ответе на уроке?» Или «Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, что все хорошо запомнишь?».

Большинство четвероклассников ответили «ДА».

Если сравнить показатель теста, то в четвертых классах ученики больше переживают не соответствовать ожиданиям окружающих.

Рекомендации по использованию активных методов обучения детей младшего школьного возраста, испытывающих затруднения в обучении

После проведенной мною коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с трудностями в обучении и анализа ряда учебных пособий по психологии, педагогике и другим дисциплинам, связанных с обучением и воспитанием детей и другой специальной психологопедагогической литературы мы можем рекомендовать наиболее эффективные методы обучения таких детей.

Наиболее успешными оказался метод игры.

Игра вовсе не пустое занятие, она не только доставляет максимум удовольствия ребёнку, но и является мощным средством его развития, средством формирования полноценной личности. Кроме того, развитие внимания памяти, воображения, речи важно само по себе, ведь без них невозможна никакая, даже самая простая человеческая деятельность.

Игра не только доставляет максимум удовольствия ребёнку, но и является мощным средством его развития, средством формирования полноценной личности, кроме того, ребенок осваивает правила, способы этого взаимодействия в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовать их с другими детьми.

Игра — один из инструментов развития школьно-значимых психологических и психофизических функций учащихся, активизации их познавательных способностей, воспитания устойчивого интереса к интеллектуальной деятельности и потребности в ней. С эти позиций анализируются детские игры в работе русского педагога и психолога П. Ф. Каптерева. особое внимание учителей он обращает на значение игр в воспитании у школьников сосредоточения внимания, наблюдательности, сообразительности, находчивости, творчества, совершенствование органов чувств, мышления и логических операций (анализа, синтеза, дедукции и др.).

Современные ученые подчеркивают, что игра с одной стороны помогает развитию познавательных способностей учащихся, а с другой — может служить и эффективным средством преодоления трудностей в этом развитии, «генератором» процесса психолого-педагогической коррекции (Л.А.Венгер, Н. И. Гуткина, И. В. Дубровина, Е. ЕКравцова и др.). Игры могут быть построены на учебном и неучебном материале и включены в структуру любого урока по любому предмету, а также в решении работы группы продленного дня. Значительным потенциалом для воспитания у учащихся интеллектуальной активности, любознательности, широких познавательных мотивов располагают так называемые досуговые интеллектуальные игры. В их число входят игры «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Поле чудес», «Вечера загадок и отгадок», «Турнир знатоков», «Конкурс именинников», ряд других игр, которые расширяют кругозор детей, влияют на личностные качества учащихся и сплачивают их.

Эффективность коррекционно-педагогической работы повышается, если широко используются последние методы вместе с практическим, формирующим сенсорную основу представлений и понятий о познавательной действительности. Я. А. Коменский мудро заметил, что лучше всего обучает деятельность, в процессе которой показывают.

Разновидность практического метода обучения является использование дидактических игр и занимательных упражнений. Они же выступают как метод стимулирования учения.

При работе с детьми данной категории немаловажное значение имеет сказкотерапия, которая позволяет развивать творческое мышление, воображение, внимание и память, восприимчивость и координацию движений. Сказку можно анализировать, сочинять, переписывать, рассказывать, рисовать и драматизировать.

Широкое применение нашел метод групповой дискуссии.

Дискуссия:

• 1. способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принимается решение в группе;
• 2. метод обучения повышенной интенсивность и эффективность процесса восприятия за счет активного включения обучаемых в коллективной поиск истины. Традиционно групповую дискуссию относят к вербальным методам, так как основным средством взаимодействия здесь является вербальная коммуникация, а в центре анализа находится преимущественно вербальный материал.

Таким образом, дискуссия организуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и теоретико-практических проблем. Коррекция и совершенствование памяти, внимания, мышления, восприятия в младшем школьном возрасте детей с трудностями в обучении обусловлена прежде всего приобретением в ходе учебной деятельности различных способов действия. Однако без специальной работы, направленной на формирование таких способов, они складываются у детей стихийно.