Методика работы учителя физической культуры по этическому воспитанию младших школьников

Способствовать развитию физических и нравственно-этических качеств школьников, формировать у них не только двигательные умения и навыки, но и личность в целом является целью физического воспитания. Реализация данной цели происходит в результате решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач.

Решение педагогических задач определяют функции учителя физической культуры: воспитательные, образовательно-просветительские, управленческо-организаторские, проектировочные, административно-хозяйственные. [7].

Воспитательные функции реализуются как раз через этическое воспитание и заключаются в формировании нравственных и ценностных оснований личности школьника.

За передачу знаний и умений отвечают образовательно-просветительные функции.

Управленческо-организаторские функции предполагают разработку уроков физкультуры, занятий в секциях, организация и проведение соревнований, управление всей спортивной деятельность в целом.

Перспективное и текущее планирование спортивных мероприятий, учебных нагрузок и конкретных результатов достижений учащихся подразумевают в своем содержании проектировочные функции.

Младшие школьники развиваются быстрыми темпами, поэтому педагогу необходимо постоянно вносить коррективы в план работы. Большое значение придается планированию уроков, подбору учебного материала, возрастными, индивидуальными, особенностями школьников, особенностям группы. 7].

Конспект урока предполагает отражение всех перечисленных педагогических особенностей.

Административно-хозяйственные функции учителя физкультуры предполагают материальное обеспечение педагогического процесса: приобретение и ремонт инвентаря, спортивного оборудования, обеспечение туристических походов и т. д.

Решение педагогических задач включает в себя следующие этапы:

• 1. Анализ педагогической ситуации.
• 2. Выдвижение гипотез о способах решения стоящей перед учителем задачи.
• 3. Оценка предполагаемых способов и выбор наиболее подходящего из
• 4. Реализация принятого решения и текущий анализ информации о ходе его реализации, анализ достигнутого результата и сопоставление его с планируемым.

Чтобы сформировать умение учителя физической культуры успешно решать педагогические задачи и на уроке, рекомендуется использовать разработанную систему самостоятельного анализа урока физической культуры. Эта система соответствует принципам развивающего и воспитывающего обучения и условно делится на три направления. [14].

• 1. Воспитательное — развитие личности ученика, формирование его нравственности, мировоззрения.
• 2. Методическое — разбор урока: обоснование целей, содержания и организации соответственно уровню подготовленности учащихся, их интеллектуальному развитию, возрастным и индивидуальным особенностям.
• 3. Проблемное, подразумевающее совместную деятельность в группе с двумя адресатами: учеником (что дает ему данный урок в плане развития речемыслительной деятельности, коммуникативных способностей, индивидуальных и психологических качеств) и учителем (урок является инструментом совершенствования собственных педагогических умений, личностных качеств, коммуникативных способностей, речемыслительной деятельности, самосознания).

Этапы анализа урока физической культуры: подготовка к уроку, непосредственное проведение урока, аналитический разбор и оценка проведенного урока самим учителем.

Для учителя физической культуры важно знать уровень готовности учеников к уроку, контролировать дисциплину, психофизическое состояние каждого ученика, учитывать особенности учебной деятельности, глубину усвоения учебного материала.

К профессионально-личностным качествам учителя физической культуры предъявляются определенные требования, которые придают своеобразие его общению с учащимися, определяют быстроту и степень овладения им различными умениями. К профессионально-личностным качествам учителя можно отнести, по мнению психолога В. А. Крутецкого: мировоззрение личности; положительное отношение к педагогической деятельности; педагогические способности; профессионально-педагогические знания, умения и навыки. 34].

Профессиональные качества учителя физкультуры определяются его способностями к педагогической деятельности. К ним относятся: дидактические, академические, перцептивные, речевые, организаторские, коммуникативные, аттестационные, педагогическое воображение. А также: общая эрудиция, научная увлеченность, широкий культурный кругозор, владение предметом преподавания и методикой его проведения, педагогическое мастерство, психологическая подготовка, владение образовательными технологиями, организаторские умения и навыки и т. д.

Требования к учителю физической культуры во многом зависят от организованной методики воспитательного процесса.

В нашей работе мы говорим об этическом воспитании на уроках физической культуры и внедряем ее в технологию и методику проведения уроков. Методика этического воспитания на уроках физической культуры предполагает:

• 1. Использование методики положительного эмоционального заряда в начале урока.
• 2. Выход на проблему. Он предполагает сюжетную канву построения занятия. В него входит постановка цели урока.
• 3. Развитие сюжета. Цепочка развития этической мысли. Предполагает процесс, отвечающий цели урока, включающий его основную часть. Освоение нового материала.
• 4. Перенос проблемы урока на личностный жизненный опыт. Предполагает высказывания детей, по желанию, об аналогичном опыте своей собственной жизни. Примеры из жизни, подтверждающие или опровергающие поднятую проблему.
• 5. Рефлексия, включающая анализ полученной информации, освоения навыка, решение проблемы урока, состоящая из высказывания детей по желанию.
• 6. Открытый финал. Он предполагает самим детям подумать над поставленной проблемой и самостоятельно сделать выводы для своей собственной жизни.

Для начальной школы педагог может использовать методические разработки «Этическая грамматика», в которой есть четыре раздела: этика общения, этикет, этика отношений к окружающим, этика отношений в коллективе.

Этика общения раскрывает взаимосвязь внутреннего и внешнего в поведении людей, приобщает учащихся к нормам воспитанности.

Этикет связан с нормами воспитанности. Его цель — приобщение учащихся к выработанным нормам регламентированного поведения. К этикету относятся правила «хорошего тона», т. е. специальные навыки поведения в гостях, за столом, в театре, специфические знаки внимания младших к старшим, мужчины к женщине.

Раздел этики отношений к окружающим способствует развитию эмоциональной отзывчивости на переживания другого человека, созданию условий для воспитания самоуважения, чувства собственного достоинства, проявлению эмпатии, сопереживания.

Этика отношений в коллективе призван регулировать межличностные взаимоотношения в коллективе. Жизненные ситуации и решаемые проблемы в многообразной деятельности коллектива становятся предметом специального внимания на этических занятиях, связываются с анализом и самоанализом поступков, чувств, реакций детей, с миром эмоций в сфере отношений. То, что эмоционально воспринято, находит отклик чувств, становится побудительной основой опыта поведения. 41].

Если учитель физической культуры сумеет в методику своей работы в качестве реализации воспитательных задач урока включить содержание выше указанных разделов по четвертям, тогда качество работы такого учителя неизбежно возрастет и принесет только положительные результаты.

Давно доказана взаимосвязь между уровнем воспитанности и достижениями в любом виде деятельности, т. е. чем выше нравственный уровень младших школьников, тем лучше их сплоченность в коллективе, выше показатели как умственных, так и физических способностей.

Методика этических занятий проводится с учетом возрастных особенностей младших школьников, где в основе лежит желание быть хорошим, свойственное детям данного возраста.