Отраслевые аспекты. 
Социология образования

Системно-отраслевой опыт решения социальных проблем в сфере образования объединяет такие действия в ней, которые соотносятся с масштабом не отдельных уровней или секторов образования, а практически со всей системой образования. Эти действия направлены уже не на достижение интересов отдельных групп (например, этнических меньшинств или мигрантов), а на общее изменение социальной эффективности отрасли. В упомянутой монографии рассмотрены три масштабных социологических проекта, отражающие инновации в образовании Италии, Японии и Беларуси [Глобальная…, 2015. С. 133—216].

В центре внимания итальянских социологов оказалась проблема высоких показателей школьного отсева в ряде районов страны [Глобальная…, 2015. С. 154—185]. Главная плоскость ее изучения связана не с конфликтом между школой и этническими меньшинствами (как в случае с учащимися из цыганских семей или детьми иммигрантов), а с более широким феноменом социально-экономического расслоения и неблагополучия, при котором учащиеся и их семьи постепенно или окончательно приходят к разрыву отношений со школой, со всеми вытекающими последствиями для сохранения молодежной безработицы, консервации низкоквалифицированных слоев в сфере занятости и их низким уровнем участия в программах профессионального образования.

Социологи вместе с коллегами из других научных дисциплин вели поиск практико-ориентированной исследовательской стратегии. Такая стратегия (action-research) должна помочь выработать новую доктрину школьной политики, при которой массовый отсев молодежи из семей бедноты перестанет быть ее болезнью, отбрасывающей национальную систему образования в хвост международных рейтингов успешности.

В этом поиске социологи прошли три концептуальных этапа. На первом этапе они тяготели к узкой версии проблемы, созданию информационной системы раннего предупреждения о риске отсева. Убедившись в половинчатости такого инструмента борьбы с высоким отсевом на уровне отдельных школ, ученые и их помощники из учительского персонала сместили свое внимание к созданию партнерской сети школ для обмена образцами передового опыта. Но оказалось, что сетевой обмен опытом и калькирование образцов также не решает проблемы.

В итоге исследователи интегрировались в международный проект и убедились в том, что устойчивое решение проблемы школьного отсева лежит в инфраструктурном преобразовании того сообщества, в котором действует школа, в налаживании иного качества партнерства школы с разными элементами сообщества: семьями, бизнесом, властью, учреждениями разных ведомств и экспертными группами. Ученые столкнулись с «подводными камнями» жанра action-research, но реализовали перформативную функцию социологии образования, состоящую в непосредственном преобразовании социальной действительности и ответственности ученых за свою работу.

Японские социологи при поддержке национального Общества образовательной социологии провели анализ достоинств и противоречий системы школьной жизни, который обнаруживает существенные аналогии современной японской массовой школы с характеристиками образования в знаменитой «Утопии» Томаса Мора [Глобальная…, 2015. С. 186—216]. Анализ японского опыта насыщен социальной статистикой. По мнению социологов, японской школе даже в стратифицированном обществе удается поддерживать воспроизводство культуры единения — как и легендарным утопийцам на своих островах — несмотря на девятый вал неолиберальной пропаганды, разрушающий национальные идентичности и социальные институты в разных уголках планеты.

За счет какой организации школьного дела, каким напряжением и перенапряжением сил учащихся и учителей дается такое воспроизводство и сохранение духа равенства в японской школе?

Ответы ученых на эти вопросы указывают на реальные конфликты, в числе которых:

• — пики суицидов школьников в начале учебного года и семестров;
• — латентные формы эксклюзии в массовой школе;
• — глубинный спор между учебными и спортивными приоритетами;

— внеэкономическая, сверхнормативная эксплуатация учительства и другие.

Японская школа, при ее видимом консерватизме, раскрывает свой инновационный потенциал в практическом решении таких сложных социальных проблем, как привлечение активных социальных партнеров из локальных сообществ, ассимиляция иммигрантов в своеобразном этнокультурном контексте Страны Восходящего Солнца и другое.

Отраслевой масштаб внедрения исследовательских материалов проявился в белорусско-американском опыте развития дистанционного образования [Глобальная…, 2015. С. 133—153]. Дистанционное образование устраняет пространственные и финансовые барьеры в доступе к тем видам образовательных программ, которые локально удалены от учащихся. Тотальное распространение персональных компьютеров, общедоступных сетей коммуникации и хранилищ электронной информации позволяет создавать виртуальные образовательные группы, в том числе в межвузовском и международном сотрудничестве. Опыт такого сотрудничества, при высоких квалификационных стандартах и интенсивности учебной деятельности, открыл молодым людям новые возможности профессионализации и межкультурной коммуникации при сохранении личностной автономии и гибкого режима доступа к образовательным ресурсам. Важно, что в этом опыте нет места практикам обезличенной учебы, применению paste-and-copy. Доказанной является и организационная совместимость дистанционных форм обучения с традиционными. Дело упирается в реформу организации учебного процесса в той его части, которая поддается дистанцированию без ущерба для качества подготовки. Препятствием оказывается реальное отставание информационно-сетевых компетенций преподавателей вуза. Требуется создание в нем нового сервисного кластера, в том числе кадрового, целесообразно и социологическое сопровождение такого внедрения, поскольку организационная и нормативная среда образовательного учреждения, преобразуется медленно и трудно.