Школа как педагогическая система и объект педагогического менеджмента

Будущему учителю важно иметь четкое представление о принципах, функциях и содержании управления школой как педагогической системой. Это поможет ему войти в ритм работы школы, установить профессиональные, деловые отношения с администрацией, коллегами, учениками и их родителями. Управление как одна из функций организованных систем — целенаправленное взаимодействие субъекта и объекта управления в целях поддержания системы в заданном режиме функционирования и развития; деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью; анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. Соответственно управление в образовании — взаимодействие субъектов управления системой образования в целях обеспечения стабильного режима ее функционирования, перевода в новое качественное состояние и выхода в позицию развития (Г. Д. Дылян). Общеобразовательная школа как сложная динамическая социальная система выступает объектом внутришкольного управления. В настоящее время теория управления школой претерпевает изменения. На смену философии воздействия в управлении школой идет философия взаимодействия, сотрудничества, рефлексивного управления. Поэтому теория управления школой дополняется теорией педагогического менеджмента. Осмысление идей менеджмента и их перенос в сферу образования дает основание для разработки самостоятельного направления в теории управления школой — педагогического менеджмента. педагогический менеджмент образование Педагогический менеджмент — комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности (по В. П. Симонову). В образовательном учреждении функционирует множество систем разного порядка. Управление ими и составляет содержание внутришкольного управления (менеджмента).

В целом общеобразовательное учреждение (школа) представлено двумя основными взаимодействующими системами (подсистемами) — управляющей и управляемой. Управляющая система школы образована сочетанием административно-хозяйственных звеньев и различных органов функционального проявления педагогических и ученических коллективов. Управляемая система — это единство входящих в нее систем (подсистем): учебной, воспитательной, методической, внешкольной работы, финансово-хозяйственного обслуживания и других.

Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса, направленное на достижение оптимального результата. Оно реализуется как цепь последовательных, взаимосвязанных действий, или функций: педагогического анализа, целеполагания и планирования, организации, контроля, регулирования и корригирования. Субъектами управления в образовательном учреждении выступают руководители (директор, его заместители), учителя, учащиеся, родители. Внутришкольное управление (менеджмент) основывается на соблюдении ряда общих принципов.

В. П. Симонов дополнил общие принципы управления образовательными системами принципами педагогического менеджмента (см. схему). Структура педагогического менеджмента включает следующие уровни: управление деятельностью педагогического коллектива, управление деятельностью педагога, управление деятельностью учащегося.

Главное назначение внутришкольного управления состоит в создании и эффективном использовании условий для продуктивной, творческой и успешной деятельности педагогов, других работников школы, направленной на достижение образовательных целей. К таким условиям относятся: достаточно полное понимание работниками ожидаемых от них результатов и сроков их достижения; заинтересованность работников в достижении намеченных результатов; наличие благоприятного морально-психологического климата в школьном сообществе и другие.

В настоящее время во многих школах происходит модернизация или реорганизация структур управления. Основными причинами этих процессов являются: разрушение традиционной структуры школы как управляемого объекта; изменение содержания учебного и воспитательного процессов; поиск «золотой середины» между централизацией и децентрализацией принятия управленческих решений; проектирование перспективных систем образования с учетом новых потребностей общества и личности школьников; выбор приоритетных направлений в образовании с учетом спроса потребителей — учеников; установление и реализация внешкольных связей с широким кругом культурно-просветительных, образовательных и других учреждений региона; особенности педагогического процесса и режима деятельности и другие.