Проектирование и технология реализации системы внеаудиторной деятельности студентов в профессиональной подготовке учителей информатики

Актуальность темы

В результате возрастания роли информационных технологий и, соответственно, умений взаимодействия с информационными структурами различной природы и владения различными способами представления информации, в системе школьных дисциплин особое место занимает курс информатики, содержание, цели, формы и методы изучения которого претерпевают непрерывное изменение и модернизацию. Именно поэтому подготовка учителей информатики является важной задачей системы профессионального образования.

Становление информационного общества, формирование в России новых социально-экономических и политических отношений предъявляют все возрастающие требования к качеству подготовки специалистов и ее результату — профессионально значимым и личностным качествам будущих учителей информатики, обеспечивающим высокую степень профессионализма и конкурентоспособность на рынке труда.

В связи с этим называются перспективные направления изменений в системе образования: реализация идей неформального образования, переход от обучения к образованиюиндивидуализация образования на основе индивидуальных способностейутверждение самообразования, самообучения в качестве ведущей формы образованияориентация на образование, «созидающее знание» и способствующее развитию творческих способностейприменение новых информационных технологий в образованиипереход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь».

Изменяются парадигмы и цели отечественной системы образования. Особенностью современного этапа развития педагогической науки является активизация исследований личностно-ориентированных, инновационных, творческих педагогических систем и технологий.

Основным документом, регулирующим качество подготовки специалиста, в том числе учителя информатики, является Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС), в котором отражены квалификационные требования к специалисту и требования к уровню его профессиональной подготовки, определяются требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки, условиям ее реализации и срокам освоения.

Вместе с тем ГОС не регламентирует формы и методы обучения в вузе, вследствие чего активные методы обучения, ориентированные на развитие творческого мышления студентов, зачастую оказываются не востребованы. Традиционные же формы и методы обучения не позволяют в достаточной степени достичь уровня профессиональной подготовки, необходимого современному учителю.

Одним из средств, позволяющих решить совокупность задач, поставленных обществом и временем перед образованием, является внеаудиторная деятельность студентов (ВДС) как неотъемлемый компонент системы профессионального образования. При соответствующей организации профессионально ориентированная внеаудиторная деятельность студентов может обеспечить глубокое и творческое усвоение теоретических знаний, практических навыков и способов деятельности, способствовать развитию креативности, ответственности, инициативности студентов, способствовать формированию основ индивидуального стиля будущей профессиональной деятельности.

Анализ теории и практики профессиональной подготовки учителей информатики позволил выявить следующие противоречия между:

— потребностью общества в высококвалифицированных, творчески и инновационно мыслящих учителях информатики и отсутствием престижа педагогической профессии и мотивации к педагогической деятельности и профессионально-педагогической направленности у значительной части выпускников педагогических вузов;

— непрерывно изменяющимися содержанием, целями, формами и методами изучения информатики и информационных технологий и недостаточной подготовленностью к этому будущих учителей информатики;

— потребностями личности в самореализации, самоутверждении, самовыражении и реальными условиями организации учебно-познавательной деятельности в педагогическом вузе;

— необходимостью развития творческого потенциала будущего учителя и преобладанием в вузе репродуктивных технологий обучения;

— необходимостью эффективной организации системы внеаудиторной деятельности студентов и недостаточной разработанностью проблемы, особенно в области подготовки учителей информатики.

Проведенный теоретический анализ существующих исследований свидетельствует о достаточной разработанности теории и методики организации ВДС при решении частных педагогических и методических задач. Однако проблема проектирования и формирования целостной системы внеаудиторной деятельности в качестве средства профессиональной подготовки является недостаточно исследованной. Выявлено также отсутствие исследований, посвященных внеаудиторной деятельности студентов — будущих учителей информатики.

В целях преодоления названных противоречий и по результатам анализа состояния проблемы ВДС определена проблема настоящего исследования, которая состоит в выявлении условий, обеспечивающих эффективное проектирование и функционирование системы внеаудиторной деятельности студентовбудущих учителей информатики, направленной на активизацию их профессионально-педагогической мотивации, творческое профессиональное становление и личностное развитие.

Необходимость разрешения указанных противоречий, актуальность и недостаточная разработанность проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Проектирование и технология реализации системы внеаудиторной деятельности студентов в профессиональной подготовке учителей информатики».

Диссертационная работа выполнена в рамках научного направления Воронежского государственного технического университета «Проблемы качества подготовки специалистов».

Цель исследования: теоретическое обоснование технологии проектирования и функционирования системы внеаудиторной деятельности студентов в структуре профессиональной подготовки учителя информатики.

Объект исследования: внеаудиторная деятельность студентов в структуре профессиональной подготовки учителей в педагогическом вузе.

Предмет исследования: условия и принципы формирования и функционирования системы ВДС педагогического вуза, ориентированной на профессионально-личностное развитие будущего учителя информатики.

Гипотеза исследования. ВДС в профессиональной подготовке учителя информатики будет наиболее эффективной, если: система внеаудиторной деятельности студентов педагогического вуза является необходимой подсистемой целостной системы профессиональной подготовки будущих учителей информатикисистема ВДС представляет собой единство внеаудиторной работы преподавателей, отвечающей общим задачам профессионально-педагогического образования и их научно-методическим интересам, и внеаудиторной деятельности студентов, соответствующей потребностям личности в современных знаниях и требованиям общества к уровню профессиональной подготовкипроцесс внедрения системы ВДС проходит в три этапа: проектирование (целеполагание), создание (целеосуществление) и функционирование (це-леутверждение) — при этом процесс функционирования системы ВДС предполагает единство процессов возобновления и развития как отдельных структурных элементов, так и всей системы в целом, поэтапного внедрения результатов ВДС в учебный процесс вуза, педагогическую практику студентов и организацию внеклассной работы в школеэффективность функционирования системы ВДС определяет выполнение совокупности условий:

— профессионально-педагогическая направленность системы ВДС;

— единство самоорганизации и четкого планирования и прогнозирования системы ВДС;

— применение совокупности педагогических технологий, обеспечивающих формирование профессионально значимых и личностных качеств будущих учителей информатики;

— опора на активность, самостоятельность, самодеятельность студентов, учет личных мотивов и интересов;

— разнообразие содержания, последовательное усложнение и преемственность внеаудиторной деятельности от курса к курсу;

— в процессе внеаудиторной деятельности студенты проходят в своем развитии последовательный ряд этапов, соответствующих степени педагогического воздействия со стороны педагогического коллектива: руководство, регулирование, сотрудничество, наблюдение, отсутствие руководства;

— включенность внеаудиторной деятельности в систему научно-методической и научно-исследовательской работы кафедр, факультета и вуза в целом.

Цель, предмет и гипотеза определили необходимость постановки и решения следующих задач исследования:

1) изучить состояние исследуемой проблемы в теории и практике высшего педагогического образования, уточнить и обосновать понятийный аппарат, уточнить содержание и сущность понятия «внеаудиторная деятельность студентов», выявить структурные компоненты системы внеаудиторной деятельности студентов педагогического вуза;

2) выявить дидактические условия проектирования и эффективного функционирования системы ВДС;

3) обосновать, спроектировать и внедрить систему внеаудиторной деятельности студентов в структуру профессиональной подготовки учителей информатики;

4) экспериментально подтвердить эффективность системы ВДС в структуре профессиональной подготовки учителей информатики;

5) разработать научно-методические рекомендации по организации системы ВДС в педагогическом вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили следующие психолого-педагогические теории и концепции:

— концепции педагогики высшей школы и общетеоретические подходы к содержанию и технологии профессиональной подготовки (С.И. Архангельский,.

B.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, З. Д. Жуковская, Н. В. Кузьмина, Ю.Н. Кулют-кин, О. П. Околелов, A.B. Петровский, H.A. Селезнева, В. А. Сластенин,.

C.Д. Смирнов, В. Д. Шадриков и др.);

— идеи системно-целостного подхода к рассмотрению педагогического процесса (П.К. Анохин, В. П. Беспалько, B.C. Ильин, Т. А. Ильина, В.В. Краев-ский, Н. В. Кузьмина, В. Д. Шадриков и др.);

— личностно-ориентированная парадигма современной системы образования (В.В. Бондаревская, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

— философские и общенаучные положения о становлении и формировании личности в процессе деятельности, познания и общения (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, C. J1. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.);

— представления об учителе как субъекте педагогической деятельности, профессионального развития и саморазвития (O.A. Абдуллина, П. Р. Атутов, С. М. Годник, В.А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, B.C. Ильин, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков и др.);

— о внеаудиторной деятельности студентов как факторе профессионально-личностного становления учителя (Г.Г. Горелова, Е. А. Леванова, С. Ф. Маркова, Е. В. Мещерякова, А. Е. Подобии, В. И. Попова, А. Н. Утехина, А. Н. Чиж и др.);

— о роли самостоятельной работы в профессиональной подготовке студентов (С.И. Архангельский, С. И. Зиновьев, А. Г. Молибог, P.A. Низамов, П. И. Пидкасистый и др.);

— о формировании и развитии методической системы обучения информатике в школе и в системе высшего педагогического образования, использовании информационных технологий в сфере образования (С .А. Бешенков, Т. А. Бороненко, А. Я. Ваграменко, Б. С. Гершунский, A.JI. Денисова, С. А. Жданов, Г. А. Кручинина, A.A. Кузнецов, Э. И. Кузнецов, М. П. Лапчик, Л .В. Листрова, Н. В. Макарова, Е. И. Машбиц, A.B. Могилев, В. М. Монахов, О. П. Околелов, Н. И. Пак, Ю. А. Первин, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Н. В. Софронова, Е. К. Хеннер, Т. А. Яковлева и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические — изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературыанализ и обобщение опыта организации ВДС в педагогических вузахпрогнозирование и моделирование, анализ и обобщение передового педагогического опытаэмпирические — констатирующий и формирующий эксперимент в естественных условияхвключенное и косвенное педагогическое наблюдениебеседа, тестирование, анкетирование, собеседование, опрос, интервьюированиеметод экспертных оценоканализ и самоанализ результатов внеаудиторной деятельности студентовматематические — группа методов обработки информации (статистико-математический, программно-прикладной).

Ведущим методом в опытной части исследования явился формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась проверка гипотезы и апробация разработанных педагогических продуктов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся физико-математический факультет Воронежского государственного педагогического университета (ВГПУ). В эксперименте участвовали студенты 1 — 5-х курсов ВГПУ, абитуриенты, сотрудники кафедры информатики и методики преподавания математики ВГПУ и другие, всего более 500 человек.

Диссертационное исследование проводилось с 1997 по 2002 год в три этапа.

Первый этап (1997 — 1998 гг.) — поисково-теоретический. На основе теоретического анализа философской и психолого-педагогической литературы осуществлены выбор и теоретическое осмысление темы, определены цели и задачи исследования, его предмет, структура, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат. Проведен анализ опыта организации внеаудиторной деятельности студентов педагогических вузов, составлены план исследования и программа опытно-экспериментальной работы, проведен констатирующий этап эксперимента и проанализированы его результаты.

Основные исследовательские методы: изучение и теоретический анализ психолого-педагогических и учебно-методических публикаций по проблеме исследованияизучение и обобщение педагогического опытанаблюдение, беседа, анкетирование, опрос.

Второй этап (1999 — 2001 гг.) — опытно-экспериментальный. Спроектирована и внедрена система внеаудиторной деятельности студентов (концептуальная модель, содержание, формы и виды деятельности). Разработан комплекс методических материалов по организации и функционированию системы ВДС. Проведен формирующий эксперимент, в ходе которого обоснованы и апробированы психолого-педагогические условия эффективности системы ВДС.

Основные методы исследования: моделирование, опрос, анкетирование, включенное и косвенное наблюдение, количественный и качественный анализ результатов исследованияформирующий этап эксперимента, анализ и обработка его результатов.

Третий этап (2001 — 2002 гг.) — обобщающий. Завершен формирующий этап эксперимента. Проанализированы, систематизированы и обобщены результаты исследования, уточнены теоретические и экспериментальные данные, сформулированы основные выводы и рекомендации и внедрены в практику подготовки и переподготовки учителей информатики, оформлены материалы диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования заключаются в следующем:

— уточнена сущность понятий «внеаудиторная деятельность студентов» и «внеаудиторная работа преподавателей" — выявлена структура системы внеаудиторной деятельности студентов, способствующей формированию и развитию профессионально значимых и личностных качеств будущих учителей;

— выявлены дидактические условия эффективного проектирования и функционирования системы ВДС как структурного компонента и средства повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей информатики;

— разработана концептуальная модель системы внеаудиторной деятельности студентов педагогического вуза как единство внеаудиторной деятельности студентов и внеаудиторной работы преподавателей, ее инициирующей, и включающей блок формирования профессионально значимых качеств (ПЗК) и блок личностного развития будущих специалистов;

— выявлены и обоснованы этапы внедрения системы ВДС: проектирование, создание и функционирование, при этом функционирование системы ВДС предполагает единство процессов возобновления и развития как отдельных структурных элементов, так и всей системы в целом;

— разработана система педагогических и организационно-методических средств, стимулирующих активизацию внеаудиторной деятельности студентов, формирование и эффективное функционирование системы ВДС.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке технологии проектирования, внедрения и функционирования системы внеаудиторной деятельности студентов педагогического вуза, которая позволяет совершенствовать педагогический процесс вуза, определяя результативность формирования личности будущего учителя. Результаты исследования внедрены в систему профессиональной подготовки учителей информатики в ВГПУ и в систему повышения квалификации работников образования в ВОИПКРОэлементы системы ВДС внедрены в учебно-воспитательный процесс ряда школ г. Воронежа.

Достоверность и обоснованность. Достоверность полученных результатов подтверждена выбором оптимальных критериев для оценки эффективности системы ВДСрепрезентативной выборкой респондентов и адекватными методами обработки результатов экспериментаапробацией и внедрением в учебно-воспитательный процесс вуза и ряда школ. Обоснованность базируется на четком определении проблемы, задач и предметной области исследованияприменении совокупности методов исследования, адекватных его целям, задачам и логикесогласованностью с основными положениями современных психолого-педагогических работ по проблемам высшей школы, получившими научное признание и прошедшими всестороннюю практическую проверку.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования личным участием автора в проектировании и осуществлении опытной работы в Воронежском государственном педагогическом университете в процессе педагогических практик студентов и в системе повышения квалификации работников образования.

Апробация. Основные положения исследования были представлены в форме публикации статей в межвузовских сборниках докладов и сообщений на VII Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование» (Москва, 1999), II Международной конференции «Интернет. Общество. Личность» (Санкт-Петербург, 2000), Всероссийской школе-семинаре «Информационные технологии в управлении качеством образования и развитии образовательного пространства» (Москва, 2001), XI конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2001), VII Международной конференции «Современные технологии обучения» (Санкт-Петербург, 2001), Международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2001), XII Всероссийском совещании «Проблемы качества образования» (Уфа, 2002), X Международном симпозиуме «Квалиметрия в образовании: методология и практика» (Москва, 2002).

Основные этапы и итоги исследования излагались и обсуждались на заседаниях кафедры информатики и методики преподавания математики Воронежского государственного педагогического университета (Воронеж, 1997 — 2002), кафедры высшей математики и физико-математического моделирования Воронежского государственного технического университета (Воронеж, 2001 — 2002). Внедрение результатов исследования осуществлено в формах: — непосредственной педагогической деятельности диссертанта по организации ВДС на физико-математическом факультете Воронежского государственного педагогического университетапроведения научно-методических и учебно-методических семинаров по организации ВДС и внеклассной работы в Воронежском государственном педагогическом университете и Воронежском областном ИПКРОфункционирование системы внеклассной работы и проведение нестандартных уроков информатики студентами в школах во время педагогической практики и самостоятельной профессиональной деятельностиразработки методических материалов и рекомендаций по организации и использованию их в педагогическом процессе ВГПУэлементы системы ВДС внедрены в учебно-воспитательный процесс школы № 38 и МОК № 2 г. Воронежа.

Публикации1. По теме исследования имеется 20 публикаций (из них 6 работ без соавторов), в том числе учебно-методическое пособие по внеклассной работе (в 2 ч.) и методические рекомендации по организации системы ВДС. В опубликованных в соавторстве работах выполнено лично соискателем: проведен теоретический анализ состояния внеаудиторной деятельности студентов [14, 17] и ее связи с самостоятельной работой [7], уточнена терминология по исследуемой проблеме [4, 5, 9, 11], выявлены роль и возможности внеаудиторной деятельности в системе профессиональной подготовки студентов педагогического вуза [11, 16, 19], разработаны теоретические основы проектирования и функционирования системы ВДС [15, 18], определена роль НИТ в организации внеаудиторной деятельности и подготовке студентов к внеклассной работе [1,4, 5, 6, 8, 9], предложена методика организации внеклассной работы по информатике [2].

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 143 наименований и 14 приложений. Работа изложена на 155 страницах, содержит 9 рисунков и 12 таблиц.

Основные результаты диссертационного исследования:

1. В результате анализа научно-методической литературы и педагогического опыта по проблеме исследования определены возможности системы ВДС как структурного компонента и средства повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей информатикиуточнена сущность понятий «внеаудиторная работа преподавателей» и «внеаудиторная деятельность студентов" — выявлена структура системы внеаудиторной деятельности студентов.

2. Выявлены дидактические условия проектирования (системный подходучет пятикомпонентной структуры педагогических систем, их динамичности и цикличностипрофессионально-педагогическая направленностьучет индивидуальных интересов и запросов студентов и преподавателейучастников и организаторов системы ВДСединство теоретических знаний и практических умений и навыковсочетание различных форм и видов ВДСнепрерывность деятельности системы ВДС и ее участниковпрактическая значимость результатов ВДСучет уровня развития системы ВДС и ее участников) и эффективного функционирования (профессионально-педагогическая направленность системы ВДСединство самоорганизации и четкого планирования и прогнозирования системы ВДСприменение совокупности педагогических технологий, обеспечивающих формирование профессионально-значимых и личностных качеств будущих учителей информатикиопора на активность, самостоятельность, самодеятельность студентов, учет личных мотивов и интересовразнообразие содержания, последовательное усложнение и преемственность внеаудиторной деятельности от курса к курсупрохождение студентами в процессе внеаудиторной деятельности последовательного ряда этапов, соответствующих степени педагогического воздействия со стороны педагогического коллективавключенность внеаудиторной деятельности в систему научно-методической и научноисследовательской работы кафедр, факультета и вуза в целом) системы ВДС, обеспечивающей формирование профессионально значимых качеств и личностное развитие студентов, развитие педагогического мастерства студентов и преподавателей, участвующих в системе ВДС.

3. Теоретически обоснована, спроектирована, экспериментально проверена и внедрена модель проектирования и реализации системы ВДС в педагогическом вузе. Показано, что процесс внедрения системы ВДС должен происходить в три этапа: проектирование, создание и функционирование. При этом функционирование системы ВДС предполагает единство возобновления и развития как отдельных структурных элементов, так и всей системы в целом.

4. Данные экспериментального этапа исследования подтвердили эффективность разработанной системы ВДС как компонента системы профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

5. Разработаны научно-методические рекомендации по организации системы ВДС в педагогическом вузе и внедрению элементов системы ВДС в общеобразовательные школы.

Задачи, поставленные в настоящем исследовании, выполнены. Его гипотеза подтверждена в процессе теоретического исследования и экспериментальной проверки.

Среди направлений дальнейшего исследования по данной теме можно указать следующие:

1. Изучение возможностей системы ВДС для развития профессионально-педагогического мастерства преподавателей.

2. Создание системы непрерывного образования: школа — пед. колледжвуз — повышение квалификации или школа — вуз — повышение квалификации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.