Формирование индивидуального стиля педагога ДОУ как целевая функция управления

);Создание «ситуаций включения», т. е. продуцирование тех действий и отношений, которых требует данная ситуация, поиск нового опыта и осознание его ценности;

Развитие индивидуально-профессиональных способностей к профессиональной деятельности;

Развитие навыков коммуникативной компетентности. Индивидуальность в рамках обсуждаемой темы обозначает и уровень образованности. При этом его повышение, которое соответствовало бы современным социальным ожиданиям в сфере образования, должно заключаться:

в расширении круга проблем, к решению которых должны быть готовы педагоги дошкольного образования;

подготовке к решению проблем в различных сферах деятельности (трудовой, социально-культурной, досуговой, образовательной, семейно-бытовой и др.);повышении сложности проблем, к решению которых должны быть готовы педагоги;

обогащении возможностей выбора эффективных способов решения проблем (коммуникативных, информационных, организационных и др.).Наиболее эффективным способом обогащения профессиональной компетентности и раскрытия индивидуальности педагога в ситуации реальной профессиональной деятельности является методическое сопровождение в межаттестационный период. Основная задача межаттестационного периода — организация научно-методической сопровождения и поддержки педагога дошкольного образования в повышении уровня его профессиональной компетентности, разработке и продвижении по индивидуальной траектории профессионального развития. Методическое сопровождение становления профессиональной компетентности педагога дошкольного образования понимается нами как специально организованное, систематическое взаимодействие методиста и воспитателя, направленное на оказание помощи педагогу в выборе путей решения задач и типичных проблем, возникающих в ситуации профессионального совершенствования, с учетом имеющегося у него уровня профессиональной компетентности. Задачи методической работы в общем виде можно сформулировать следующим образом:

повышение уровня теоретической и психологической подготовки педагогов;

— формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива на основе изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта;

— изучение новых образовательных программ, образовательных государственных стандартов;

— изучение новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов, оказание помощи педагогам в самообразовании, — помощь в овладении информационно-коммуникационными технологиями.

Список литературы

Алехина И. В. Методическое сопровождение становления профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в межаттестационный период [Текст] / И. В. Алехина // Педагогическое мастерство: материалы междунар.

науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 307−310Всероссийское совещание «Деятельность органов управления образованием, руководителей дошкольных образовательных учреждений по организации, содержанию и методическому обеспечению образования детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. ;

2007. — № 8.Кузнецова И. В. Совершенствование профессиональной компетентности педагога как средство повышения качества образования в дошкольном образовательном учреждении.//.

http://festival.1september.ru/articles/622 636/Методика оценки уровня квалификации педагогических работников [Текст] / Под ред. В. Д. Шадрикова, И. В. Кузнецовой. — М., 2010.