Анкета для определения школьной мотивации учащихся начальных классов

Ребенку предлагается ответить на ряд вопросов. За каждый первый ответ начисляется 3 балла, за промежуточный — 1 балл, за последний — 0 баллов. Максимальная оценка — 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.

ТЕСТОВЫЙ МАТЕРИАЛ

1. Тебе нравится в школе или не очень?

нравится не нравится не очень.

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

иду с радостью бывает по — разному чаще хочется остаться дома.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

пошел бы в школу не знаю остался бы дома.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие — нибудь уроки?

не нравится бывает по — разному нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

не хотел бы не знаю хотел бы.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не хотел бы не знаю хотел бы.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

часто редко не рассказываю.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

не хотел бы точно не знаю хотел бы.

9. У тебя в классе много друзей?

много мало нет друзей.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

нравятся не очень не нравятся.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

• 25−30 баллов. Сформировано отношение к себе как к школьнику; высокая учебная активность.
• 20−24 балла. Отношение к себе как к школьнику практически сформировано (средняя норма мотивации).
• 15−19 баллов. Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация).
• 10−14 баллов. Отношение к себе как к школьнику не сформировано (низкий уровень мотивации).

Ниже 10 баллов. Негативное отношение к школе (школьная дезадаптация).

Анкетирование может проводиться неоднократно. Это позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить показателем школьной дезадаптации, а ее повышение — признаком положительной динамики в обучении и развитии ребенка и соответственно более легкой адаптации.

* * *.

Рассматривая особенности дезадаптации младших школьников, Т. В. Дорожовец обнаружила три дезадаптационных стиля: аккомодационный, ассимиляционный и незрелый. Аккомодационный стиль отражает стремление ребенка к полному подчинению своего поведения требованиям среды. Для ассимиляционного стиля характерно стремление ребенка подчинить социальную среду своим потребностям. В случае незрелого стиля приспособления, связанного с психологической незрелостью ребенка данного возраста, речь идет о неспособности его к принятию новой социальной ситуации развития. Повышенная степень выраженности каждого из указанных стилей приспособления ведет к школьной дезадаптации.

Первоклассники с аккомодационным стилем приспособления, соответствующим типичному образу «хороший ученик», с готовностью подчиняются всем правилам и нормам школьной жизни и тем самым обычно оказываются наиболее приспособленными к учебной деятельности. Положительные оценки со стороны учителей, благодаря их высокому авторитету, способствуют формированию позитивной «Я — концепции» детей и повышению их социометрического статуса.

Ассимиляционный тип характерен для детей, которые игнорируют новые для них школьные правила или же выполняют их только в присутствии учителя и, как правило, оказываются дезадаптированными в отношении принятия учебной деятельности, требований школы. Типичные в таких случаях негативные оценки учителя в присутствии одноклассников ведут к еще большему снижению их авторитета, статуса в классе, затрудняя их и без того сложную социальную адаптацию. Однако отмечено: относительно слабая ориентация детей на авторитет учителя предохраняет их от сильного занижения самооценки.

Незрелый стиль отличает наиболее трудно адаптируемых детей с недостаточным развитием воли. Такие дети не способны координировать свое поведение в соответствии с правилами и нормами школьной жизни.

Главная причина школьной дезадаптации в младших классах заключается в том, что, если ребенок приходит в школу из семьи, где он не чувствовал переживания «мы», он и в новую социальную общность — школу — входит с трудом.