Опытно-экспериментальная работа с использованием методов дистанционного обучения третьеклассников геометрическим понятиям

Опытно — практическая часть работы осуществлялась в ГБОУ Гимназии.

№ 1529 им. Грибоедова в 3 «б» классе. В исследовании приняли участие 5 учащихся. Работа состояла из 3 этапов:

• 1. Констатирующего этапа.
• 2. Формирующего этапа.
• 3. Контрольного этапа.

Метод отбора учащихся: по рекомендации учителя, врача и школьного психолога.

Были рекомендованы следующие учащихся, имеющие затруднения в изучении геометрических понятий:

• 1. Ваня М.
• 2. Алиса Б.
• 3. Даня А.
• 4. Марфа В.
• 5. Аня С.

Организация и содержание констатирующего этапа эксперимента

Использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе способствует повышению его эффективности, всестороннему и гармоничному развитию личности учеников, раскрытию их талантов, существенно влияет на содержание, формы, методы и средства учебы. Удачно подобранные компьютерные программы обеспечивают развитие творческих способностей, стимулируют познавательную активность, эмоциональную сферу и интеллект младших школьников. При этом повышается работоспособность учеников, заинтересованность их разными видами деятельности, улучшается пространственное воображение, память, логическое мышление, углубляется их мировоззрение. Поэтому использование компьютера предоставляет учителю большие возможности для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Структура уроков математики, привлекающих дистанционный метод обучения, отличается от традиционных занятий в начальной школе, в частности тем, что содержит теоретическую, практическую и развивающую части.

Практическая часть — работа за компьютером происходит с подгруппами детей (в зависимости от количества учеников и компьютеров в кабинете).

Третья часть урока посвящается выполнению заданий с логической нагрузкой, упражнений на развитие памяти, внимания, смекалки и наблюдательности младших школьников.

Цель констатирующего этапа: выявить трудности в изучении геометрических понятий.

Использовался метод-тест.

Перед учащимися были поставлена задача: отвечать на вопросы самостоятельно. Учащимся было обещано, что результаты теста не будут предъявлены учителю и будут известны только мне, что я и выполнила. Вопросы теста детям были поняты. Вот эти вопросы:

• 1. Можно ли назвать квадрат прямоугольником? Да Нет
• 2. Выберите прямоугольник со сторонами 3 см и 5 см.

3. Вычислите площадь данной фигуры. Выберите правильный ответ.

4. Вычислите длину периметра данной фигуры. Выберите правильный ответ.

5. Сравните площадь и периметр.

Критерии:

• 4−5 правильных ответов — высокий уровень 3 правильных ответа — средний уровень
• 2−0 правильных ответов — низкий уровень

В тестировании принимали участие 5 человек.

На основании тестирования учащихся можно сделать следующий вывод.

У двух учащихся — Вани М., Марфы В. средний уровень овладения геометрическими понятиями.

Основной, доминирующий уровень владения геометрическим материалом в данной группе — низкий. В эту группу входят следующие учащиеся: Алиса Б., Даня А., Аня С.

Результаты тестирования были обработаны и представлены в виде диаграммы № 1, которая показывает соотношение низкого и среднего уровней владения материалом.

Диаграмма № 1.

На вопрос № 5 никто не дал правильного ответа. Это означает, что дети не понимают, что неоднородные величины сравнивать нельзя. Также вызвали затруднения задания с вычислением площади и периметра прямоугольника. В связи с этим была скорректирована дальнейшая работа с учащимися.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что в выбранной группе преобладает низкий уровень знаний по теме «Геометрические понятия».