Анализ психолого — педагогический, методической и учебной литературы по теме

Личностно — ориентированный подход в обучении

В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство России. Большинство педагогических коллективов страны настойчиво осваивает теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе.

Под личностно-ориентированным подходом принято понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. При реализации такого подхода процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учетом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих особенностей учащихся, а отношения «учитель-ученик» строятся на принципах сотрудничества и свободы выбора.

Актуальность личностно-ориентированного подхода объясняется тем, что динамическое развитие российского общества требует формирования ярко индивидуальной, прагматичной, раскрепощенной, независимой личности, способной ориентироваться в быстро изменяющемся социуме.

Личностно-ориентированное образование включает следующие подходы:

• -разноуровневый;
• -дифференцированный;
• -индивидуальный;
• -субъективно-личностный.

Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода:

• -диалогичность;
• -деятельностно-творческий характер;
• -направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;
• -предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.

Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода:

— личностно-ориентированное обучение;

— технология саморазвивающего обучения;

— педагогика сотрудничества;

— педагогические технологии адаптивной школы;

— гуманно-личностная технология;

— игровые технологии;

— технологии развивающего обучения;

— проблемное обучение;

— технологии уровневой дифференциации;

— технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов);

— технология «Педагогические мастерские».

При освоении любой науки целесообразна широкая опора на все аспекты субъективного опыта, как это имеет место в ходе приобретения обыденного знания. Поэтому в обучении необходимо учитывать естественную логику познания, которая свойственна психологии и физиологии ребенка, а не только логику физики как научной дисциплины.

Для построения личностно-ориентированной технологии обучения физике необходимо исходить из следующих ключевых позиций:

— необходимо использовать естественные механизмы и стратегии приобретения обыденного опыта;

— вокруг ученика «выстраивать окружение» из физических явлений и процессов, обращая внимание на присутствие изучаемых явлений и закономерностей в повседневной жизни; использовать биофизический материал;

— обучение необходимо строить, используя все сенсорные системы восприятия: «вижу» — «слышу» — «чувствую»;

— постоянно создавать смысловые ситуации, в которых специально объединены изученные элементы учебного материала вокруг одной ключевой темы (модели, закона или явления);

— целесообразно обеспечивать динамические переходы от мелких дидактических единиц к крупным и, наоборот, устанавливать аналогии;

— обучение необходимо строить с учетом «переключения» фокусов произвольного и непроизвольного внимания. Для этого можно, например, предусматривать в учебном процессе игровую или сенсорную деятельность;

— большое внимание уделять качественным задачам;

— использовать различные формы рефлексии с последующей коррекцией, обязательно личностно-ориентированной;

— постоянно и разнообразно мотивировать ученикам выполнение каждого нового вида учебной деятельности и стимулировать ее осуществление;

— создавать индивидуальную перспективу («траекторию развития» личности) ожиданий различных результатов обучения;

— необходимо предусматривать проведение специальных занятий (викторин, КВН, конференций), посвященных широкой интеграции знаний;

— расширять спектр личностного выбора ученика;

— способствовать развитию позитивной «Я — концепции» ученика и вносить свой вклад в неповторимое своеобразие его личности.

Конструирование личностно — ориентированной технологии урока.

Начало организации урока, постановка целей, сравнение «текущего состояния» с планируемыми целями. Реализация определенной последовательности основных этапов урока. Проверка того, как достигаются цели. Подведение итогов, настрой учащихся на будущее использование знаний. Рефлексия. Использование личностно — ориентированного подхода в обучении и воспитании невозможно без применения диагностики и самодиагностики. На уроках используются карточки трех цветов:

красный — удовлетворен уроком, урок был полезен для меня, я много, с пользой работал на уроке и получил заслуженную оценку, я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке;

желтый — урок был интересен, я отвечал с места, я сумел выполнить ряд заданий, мне было на уроке достаточно комфортно;

зеленый — пользы от урока я получил мало, я не очень понимал, о чем идет речь, к ответу на уроке я не был готов.

В конце урока каждый ученик сдает учителю карточку того цвета, который соответствует его оценке урока.